緊隨課改　提高語文教學(xué)質(zhì)量

齊　紅

語文是一門以閱讀積累、理解運(yùn)用為主的學(xué)科。如何適應(yīng)課程改革的要求，提高語文教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者在以下幾方面做了嘗試。

大量誦讀，豐富知識(shí)

小學(xué)語文教材的篇目都是一些文質(zhì)兼優(yōu)的美文，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言有很大的幫助。除誦讀古詩(shī)文外，也可以篩選一些精美的課文或課外閱讀資料作為學(xué)生誦讀、積累的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦體會(huì)，品位語言的趣味性和節(jié)奏感，并把這種活的資料裝進(jìn)腦子，為以后的寫作和繼續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音誦讀古詩(shī)文的同時(shí)，選擇了課文中的名篇和優(yōu)秀段落進(jìn)行背誦，并把《晨誦夜讀365篇》作為課外誦讀材料，引導(dǎo)學(xué)生背誦。實(shí)踐證明：學(xué)生通過大量誦讀，不僅積累了語言，積淀了文化底蘊(yùn)，而且記憶力在反復(fù)的誦讀中被強(qiáng)化，部分學(xué)困生的記憶力不斷增強(qiáng)，思維也得到發(fā)展。

搜集信息，開放課堂

小學(xué)生年齡偏低，搜集和處理信息的能力基本為零，但沒有并不意味著不能去培養(yǎng)，良好的習(xí)慣應(yīng)該從小養(yǎng)成。幾十年的語文教學(xué)實(shí)踐也證明：語文教學(xué)已不可能僅僅依靠四十分鐘的課堂教學(xué)而大功告成，必須建立開放的語文教學(xué)觀，構(gòu)建開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂、走出校園，在更為廣闊的天地里學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式形成多元化、開放型的局面。

如學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課，體會(huì)周恩來總理與傣族人民心連心的深厚情誼是理解課文的難點(diǎn)，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生對(duì)周恩來總理了解不多，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及傣族人民的生活習(xí)俗更是缺乏了解。學(xué)習(xí)課文只能了解潑水節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，讀讀說說，一笑了之。如果課前安排學(xué)生搜集與周總理、潑水節(jié)等有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生了解到潑水節(jié)是傣族人民最隆重的節(jié)日，以及周總理在人們心目中的位置，就很容易理解傣族人民當(dāng)時(shí)的喜悅和興奮之情了。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被周總理偉大的形象、高尚的人格所折服。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇生動(dòng)優(yōu)美的童話故事。課前，筆者安排學(xué)生搜集了小蝌蚪與青蛙的知識(shí)，學(xué)生的收獲令人大吃一驚。大部分學(xué)生都了解到了小蝌蚪和青蛙的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，有的學(xué)生甚至了解到青蛙排卵的知識(shí)，對(duì)于“青蛙的生長(zhǎng)特點(diǎn)”這一教學(xué)難點(diǎn)自然就迎韌而解了。

簡(jiǎn)單的事例證明：學(xué)生的潛能是巨大的，給學(xué)生一個(gè)多大的空間，學(xué)生的潛能就有多大，不要因?yàn)楹ε聦W(xué)生做不好，而不引導(dǎo)他們?nèi)プ?。?duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來說，“搜集”可能會(huì)需要教師和家長(zhǎng)的幫助，但是具備搜集資料的意識(shí)是最可貴的，它比掌握一門技能更重要。而且隨著年級(jí)的升高，學(xué)生會(huì)逐步具備搜集與處理信息的能力，并能夠養(yǎng)成“搜集信息”這一終生受用的好習(xí)慣。

促進(jìn)合作，自主探究

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先要尊重學(xué)生，創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系。教師必須去思考：學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，愿意參加哪些活動(dòng)。只有了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，才能夠放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。教師也將由“課堂的主宰者”成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”，民主平等的師生關(guān)系將使枯燥的學(xué)習(xí)變得其樂融融。

其次，課堂教學(xué)要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。學(xué)生都是有思想、有個(gè)性的、活生生的人，他們應(yīng)該有自己的想法。讀了一篇課文后，應(yīng)該問一問學(xué)生：從中了解到了什么，讀懂了什么，有什么不明白的問題，從而讓學(xué)生敢于并能夠表達(dá)自己的見解，并在相互交流中理解課文、增長(zhǎng)知識(shí)。

比如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，讀完課文后，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解，當(dāng)讀到“它不像桃子、石榴把鮮艷的果實(shí)掛在枝頭”一部分時(shí)，有的學(xué)生說：“花生默默無聞的品質(zhì)的確可貴，但它把自己的果實(shí)藏在地底下就不容易被人們發(fā)現(xiàn)，人們就不能利用它?！庇械膶W(xué)生說：“桃子也很好吃，而且果實(shí)掛在枝頭還可以美化環(huán)境，這是一舉兩得的好事?！薄叭藗冇袝r(shí)要像花生一樣默默無聞，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己。”學(xué)生的看法是多么成熟，多么地充滿個(gè)性，多么地令人難以想象。但無論成熟也好，幼稚也好，只要是學(xué)生自己的東西就是最為可貴的。

總之，只有適應(yīng)課程改革的要求，遵循語文教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)去組織教學(xué)，才不會(huì)迷失方向，少走彎路，不斷提高語文教學(xué)的實(shí)效性，使語文教學(xué)真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：山東省鄒平縣魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）