從素質(zhì)教育看中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的性質(zhì)

柴志娟

《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：將中小學(xué)信息技術(shù)教育與“深化基礎(chǔ)教育改革”和素質(zhì)教育聯(lián)系起來。從深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，應(yīng)該重新審視中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的性質(zhì)。筆者從“綜合性”“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”3個(gè)方面談幾點(diǎn)自己的看法。

淡化學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)綜合性

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界限，適當(dāng)開設(shè)綜合課?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入多媒體教學(xué)手段，提出超文本方式組織教學(xué)信息，以任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)過程的思想，這為實(shí)施綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。目前，有些地區(qū)和部門已開始進(jìn)行綜合課程的教改試驗(yàn)。

信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合常被分為3個(gè)方面，即信息技術(shù)“學(xué)科”教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技術(shù)課程只能講授計(jì)算機(jī)“學(xué)科”的內(nèi)容。

片面追求中小學(xué)信息技術(shù)課程的所謂學(xué)科性，嚴(yán)重束縛人們的思路，不利于中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

1）信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)教材各章的標(biāo)題幾乎雷同，都是信息技術(shù)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格或數(shù)據(jù)庫、高級語言程序設(shè)計(jì)，只不過低年級少一兩項(xiàng)，或難度低一些而已。目前，一些中小學(xué)已經(jīng)在多個(gè)年級開設(shè)信息技術(shù)課程，由于受“學(xué)科”界限的束縛，信息技術(shù)教師反映“真不知道應(yīng)教給學(xué)生點(diǎn)什么”。

2）理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，使信息技術(shù)教學(xué)嚴(yán)重受限。中小學(xué)信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是其中的信息素質(zhì)。也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)主動高效的獲取信息、處理信息的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生在具體的獲取信息、處理信息的過程中實(shí)踐、鍛煉。這一“獲取信息、處理信息”過程中的“信息”，應(yīng)是與學(xué)生各科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)且有意義的知識。然而，由于“學(xué)科”界限，目前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)沒有做到這一點(diǎn)。

實(shí)際上，信息技術(shù)科學(xué)是涉及眾多學(xué)科的邊緣科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本來就不具備嚴(yán)格意義上的所謂信息技術(shù)學(xué)科性。教師既要看到信息技術(shù)課程的文化性，也要重視它的工具性，它既是文化課，又是操作課，或者說是勞動技術(shù)課，從某種意義上，還可視為其他各學(xué)科教學(xué)的工具課。利用現(xiàn)有的信息技術(shù)師資和軟硬件設(shè)備，完全可適當(dāng)開發(fā)一些計(jì)算機(jī)作文課、計(jì)算機(jī)算術(shù)課、計(jì)算機(jī)美術(shù)課、計(jì)算機(jī)音樂課等。針對目前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的狀況，教師應(yīng)該淡化中小學(xué)信息技術(shù)課程的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)?jì)算機(jī)課程與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理之間的界限。這樣可以開拓思路，既有利于完成《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的信息技術(shù)課程的教育教學(xué)目的，也有利于促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)可以提高計(jì)算機(jī)設(shè)備的使用率。

不片面追求“實(shí)用性”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)教育有別于職業(yè)培訓(xùn)，它強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)養(yǎng)成而不是職業(yè)訓(xùn)練?；谶@種認(rèn)識，教師應(yīng)側(cè)重于從培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的角度，選取計(jì)算機(jī)科學(xué)中的部分基礎(chǔ)知識與技能作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，而不能簡單地提出“社會需要什么，就教學(xué)生什么”的主張。

筆者不反對“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。相反，筆者認(rèn)為必須通過使用信息技術(shù)這一工具，學(xué)生才能真正接受計(jì)算機(jī)文化的熏陶，培養(yǎng)提高他們的信息素質(zhì)。筆者主張信息技術(shù)學(xué)科是一種綜合課、操作課，或者說是“工具課”。學(xué)生要用計(jì)算機(jī)寫文章，用計(jì)算機(jī)繪圖，用計(jì)算機(jī)作曲，用計(jì)算機(jī)管理自己的學(xué)習(xí)日程或管理圖書等?？傊?，要讓學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能。但這里的“使用”，與社會上的所謂“實(shí)用”是有區(qū)別的，沒有必要使用當(dāng)前社會上流行的軟硬件。例如，社會上“實(shí)用”的是三維動畫制作軟件，而教學(xué)中用Windows的畫圖板。實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普適性和可遷移性，也就越適用于中小學(xué)的素質(zhì)教育。根據(jù)素質(zhì)教育的需要，教師可能有意不用先進(jìn)、易用、“傻瓜”式的軟件，而選用基礎(chǔ)的、能說明原理的，其界面和操作方法規(guī)范且具有可遷移性的軟件。當(dāng)然，這并不排斥有條件的地區(qū)或?qū)W校引進(jìn)高、精、尖的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和軟件。

強(qiáng)調(diào)開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，注意發(fā)展性

電子計(jì)算機(jī)軟、硬件的發(fā)展十分迅速。中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)必須注意培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和怎樣學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)處理信息的方法。在高中階段尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的文檔資料和上機(jī)實(shí)踐，相對獨(dú)立地獲得使用某種計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的知識和技能的能力。

在教育教學(xué)中，教師可以把中小學(xué)信息技術(shù)課程中許多教學(xué)內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”?！澳Ｐ汀北旧砜梢圆粚?shí)用，也無須死記硬背“模型”中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)其能力，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高其信息素質(zhì)的目的，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（作者單位：河北省邢臺市第二十五中學(xué)）