基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學設(shè)計

肖　雋

[摘要]差異教學主張以學習者差異為出發(fā)點展開教學，而在網(wǎng)絡(luò)上應用差異教學，已經(jīng)成為許多學者和教師所關(guān)注的問題。通過對差異教學中各種“差異”因素的深入研究，提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學設(shè)計模式，對各環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計并提出設(shè)計案例。

[關(guān)鍵詞]差異教學；網(wǎng)絡(luò)；教學設(shè)計

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2009)03-0042-04

引言

“差異教學是以學生的個體差異為出發(fā)點，根據(jù)學生個體差異設(shè)計和開展差異化教學，以滿足學生的個別學習需要，使其在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。”差異教學注重發(fā)現(xiàn)學生個體差異，發(fā)展學生個體能力，這為現(xiàn)今社會需要多樣化人才提供了契機，也呼應了新課改提倡的教學思想，最重要的是滿足了學生的基本學習需要，讓學生在學習中既有獨立自主學習的空間，又有融入集體社會學習的機會。因而，差異教學已為越來越多的教師和學者胛接受，實施并引入自己的教學。而在對差異教學深入探索的基礎(chǔ)上，使之應用于網(wǎng)絡(luò)教學，又是一種新的嘗試。

一學習者差異分析

差異教學是以學生個體差異為出發(fā)點展開差異化教學的，因此，要實施差異教學就必須以了解學生差異為前提，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，在清楚了解所教學生的差異之后再教學是差異教學的基本要素。而我們知道，每個人都是不同的，“世界上沒有一片完全相同的葉子”。在如此眾多的學生中要了解他們的差異是相當困難的，因而，學習者差異分析是基于兩個前提的，一是發(fā)現(xiàn)對學生學習影響較大的差異因素，二是歸類總結(jié)影響大部分學生學習的差異因素。為此，需要分析差異的類型、差異的由來、差異對學習的影響因素及因素對學習有哪些影響。筆者將其歸結(jié)為圖1所示。

1個體差異的由來

辯證唯物主義心理學認為：先天來自后天，后天決定先天。因此個體差異的由來主要有遺傳因素、社會環(huán)境因素、教育因素和學習者自主能動性四個方面。遺傳因素對個體差異發(fā)展的影響，是通過遺傳素質(zhì)實現(xiàn)的。根據(jù)研究，“遺傳素質(zhì)基本相似的同卵雙生子在思維力、記憶力和語言發(fā)展方面，具有相似的水平?！钡牵鄬τ谶z傳素質(zhì)來說，環(huán)境和教育因素顯得更為重要，起著決定性的作用。首先，不同的環(huán)境影響導致一個人知識、經(jīng)驗、興趣愛好和特殊才能的發(fā)展產(chǎn)生差異。其次，教育由于是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對學生施加積極影響的過程，它在學習者的發(fā)展中起著主導作用。學習者的自主能動性也影響學生差異，學習者的智力、品德都是在后天的學習、生活、工作實踐中逐漸形成發(fā)展并產(chǎn)生差異的。個體對學習的態(tài)度、勤奮努力的情況等都可能形成差異。

2學習者差異類型

學習者差異主要有三類：群體之間的差異、個體之間的差異和個體內(nèi)部的差異。群體之間的差異是指按照某種標準劃分的不同集合體之間的差異。例如，依據(jù)年齡將人分為老年人和年輕人，依據(jù)身心缺陷程度有健全人和殘疾人群體。個體之間的差異是指構(gòu)成群體的每個個體之間在能力及個性品質(zhì)上的差異。如音樂天才和弱智兒。個體內(nèi)部的差異是指個體自身發(fā)展的各個方面在心理、社會、教育上的不同的發(fā)展情況，它的顯著表現(xiàn)就是個體各項能力發(fā)展的不平衡。加德納的多元智能理論就充分說明了這點。

二差異與學習

人的差異五花八門，與學習相關(guān)的差異也是多之又多。然而，我們所關(guān)心的是與學習有關(guān)的差異，并且在學習中可以衡量和改變的差異，發(fā)現(xiàn)這些差異，分析這些差異，進而利用這些差異促進學習，改進學習，最終達到促進學習者個人發(fā)展的目的。

通過具體分析，我們把握住差異教學的出發(fā)點是學習者學習過程中出現(xiàn)的差異，提出與學習有關(guān)的差異主要有兩類：

一類是學習者個體差異，這些差異對他們的學習造成了影響，如多元智能差異、性格差異、興趣和動機差異。其中，多元智能差異主要指學習者在“語言智能、數(shù)理一邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然智能”。之間的差異，例如音樂智能強的學習者對于音樂的學習就比其他人強的多。性格差異表現(xiàn)在學習者在態(tài)度、意志、情緒和理智這四種性格維度上積極和消極的差異，如存有消極態(tài)度和積極態(tài)度的學習者對待學習時的態(tài)度就完全相反。而學習者在動機和興趣方面的差異很明顯影響著他們學習的差異。

另一類是學習者學習中表現(xiàn)出來的差異，也就是只有在學習時才會出現(xiàn)的差異，包括學習風格差異和學習準備水平差異。據(jù)不同的研究顯示，“學習風格不同，對學習者學習各方面的影響也不同”。如形象者偏好結(jié)構(gòu)性圖形材料，言語者偏好結(jié)構(gòu)性文字材料；學習風格不同，學科偏好不同，如場獨立性學習者偏好自然科學，而場依存性學習者偏好社會性學科；學習風格不同，解決學習中問題的方式也不同。場依帝性的學習者比場獨立性的學習者更傾向于共同討論解決問題。學習風格的差異很大程度的影響著學習的差異。學習者準備水平差異包括先前知識水平差異、學習方法差異和學習速度差異。學習者先前基礎(chǔ)知識的不同必然會造成學習效果的不同。

這兩大類差異分別包含著不同類型的幾種差異，這些差異只是與學習最為相關(guān)的幾種因素，它們相互獨立，卻又相互聯(lián)系。如性格可能影響學習動機和學習風格；學習動機影響智能的發(fā)展；學習方法恰當科學，就可以提高學習速度，而學習速度較高，必然使用了適合的學習方法。

深刻理解了差異，應用這些差異在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行初步的教學設(shè)計探索，筆者提出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學設(shè)計模式。

三基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學設(shè)計

由于網(wǎng)絡(luò)的諸多優(yōu)勢，如既可展開同步學習，又可進行異步學習；呈現(xiàn)內(nèi)容多樣，可滿足不同學習者的多種不同需要；尤其是網(wǎng)絡(luò)為教師和學生提供了公平公正的發(fā)言機會。所以，我們的差異教學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分應用學習者差異和學習差異，吸收教學設(shè)計的理論思想，提出差異教學設(shè)計模式，如圖2所示。并在此模式基礎(chǔ)上進行其中幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

1模式說明

(1)網(wǎng)絡(luò)差異教學設(shè)計主要包括八個環(huán)節(jié)：學習者差異測查、教學目標設(shè)計、學習任務(wù)設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教／學活動設(shè)計、反饋／評價，網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境設(shè)計。其中，網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境為其他環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施提供了展示的平臺和環(huán)境。反饋／評價環(huán)節(jié)是貫穿于整個差異教學設(shè)計過程的，也就是在涉及的所有環(huán)節(jié)中都需要仔細斟酌，不斷完善。

(2)差異測查為整個設(shè)計過程的出發(fā)點，為其它設(shè)計環(huán)節(jié)提供參考條件，測查的結(jié)果啟示和影響著教學目標進行分層；依據(jù)不同的差異因素設(shè)置多種多元化的任務(wù)；相對應的設(shè)計差異化的內(nèi)容和多樣化的活動。

(3)教／學活動設(shè)計環(huán)節(jié)作為設(shè)計的最終結(jié)點。它不僅體現(xiàn)了其他幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，還具體包含了教師“教”的活動和學生“學”的活動過程的設(shè)計。

(4)除了差異測查環(huán)節(jié)與教學目標、學習任務(wù)、教學內(nèi)容和教學活動有關(guān)聯(lián)之外，這四個環(huán)節(jié)的設(shè)計也互有聯(lián)系，按照一定的順序進行。教學目標設(shè)計和教學內(nèi)容設(shè)計是相輔相成的，教學目標的制定離不開教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和表述又要參考分層教學目標。教學目標設(shè)計完成之后，就需要根據(jù)教學目標來設(shè)計學習任務(wù)。教學活動設(shè)計要參照其他四個環(huán)節(jié)的設(shè)計，以對活動進行具體設(shè)計。

(5)與以往教學設(shè)計不同，學習任務(wù)設(shè)計與教／學活動設(shè)計分開單獨設(shè)計，一方面是由于學習任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)差異教學的特點，依據(jù)差異測查結(jié)果設(shè)計不同層次多元化的任務(wù)；另一方面是由于教／學活動設(shè)計需要學習任務(wù)設(shè)計作為前提條件，在活動實施中依據(jù)實際情況體現(xiàn)差異性和靈活性。

(6)該模式中，教師為主體，教師通過對整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差異教學的設(shè)計對學習者展開教學，學習者為客體，在教師精心設(shè)計和安排的學習環(huán)境下展開學習。在設(shè)計過程中，學習者學習的行為和表現(xiàn)為設(shè)計提供反饋信息，以幫助教師對各個環(huán)節(jié)加以改進，學習者的學習在教師的指導下有組織的展開自主協(xié)作學習活動。

2模式中幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計

其中，學習者差異測查、教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計、學習任務(wù)設(shè)計、教／學活動設(shè)計五個環(huán)節(jié)是教學設(shè)計中的幾個主要內(nèi)容，在對其設(shè)計的過程中充分體現(xiàn)了差異教學思想，通過對它們的設(shè)計，差異教學得到了實現(xiàn)與實施。

(1)差異測查

差異測查主要是對學習者差異進行測查，采用問卷調(diào)查和量表測量的方式。在了解學習者基本信息和先前知識水平時，采用問卷調(diào)查形式；對學習者的多元智能，性格，學習動機和興趣，學習風格差異的測查，采用量表測量方式。測查完成之后，對結(jié)果進行分析和整理，得到每位學習者的個人信息分析表，通過對個人信息分析表的分析，對各類差異因素表現(xiàn)一致的學習者進行統(tǒng)一歸類，如列出學習風格一致的學生表，學習興趣一致的學生表……允許重復，這些表將作為后續(xù)設(shè)計環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

(2)教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計

差異教學中，強調(diào)多樣化和差異化的內(nèi)容，以多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)多種豐富多彩的內(nèi)容，目標也由于學習者差異而有所差異，即目標分層。根據(jù)不同層次的目標設(shè)計不同表現(xiàn)方式的內(nèi)容，如對于網(wǎng)頁制作課程，對一定基礎(chǔ)的學生和沒有任何基礎(chǔ)的學生就可以制定不同的目標，配套以不同的學習內(nèi)容。

(3)學習任務(wù)設(shè)計

差異教學中教學目標的不同導致了教師可以設(shè)計不同的學習任務(wù)，設(shè)計學習任務(wù)需要遵循六個方面的原則：一學習任務(wù)的挑戰(zhàn)性，即要注意學習者的最近發(fā)展區(qū)；二學習任務(wù)的多樣性，以多樣的任務(wù)符合存在不同差異學習者的需要；三學習任務(wù)的真實性，使學習來源于生活，貼近生活，又能應用于生活；四學習任務(wù)的趣味性，強調(diào)任務(wù)的設(shè)計要能夠吸引學習者投入其中；五學習任務(wù)的情境性；六學習任務(wù)的針對性，根據(jù)不同的目標要設(shè)計不同難易程度的任務(wù)。

(4)教/學活動設(shè)計

在對學習者進行差異測查之后，根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務(wù)設(shè)計，對基于網(wǎng)絡(luò)的差異教學中教師的教的活動和學習者學的活動分開設(shè)計。

對于教師來說，重點在于根據(jù)學習者差異測查結(jié)果，依據(jù)具體的學習內(nèi)容，學習目標設(shè)計針對各類不同學習者的學習任務(wù)，并且組織網(wǎng)上教學。在這個過程中，教師要充分的考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境巨大的功能促進差異教學的展開，教師可以采用多種教學組織方式，多種教學方式和多種交互方式進行設(shè)計和教學。

對于學習者來說，在網(wǎng)絡(luò)上進行個別自主學習，就完成了差異教學中學的過程。此過程看似是學習者個人自發(fā)的學習，但學習材料和資源都是教師針對其個人特點專門設(shè)計和提供的，小組成員也都是志同道合的，這樣的環(huán)境和氛圍必然能夠激發(fā)學習者的興趣和動機，促使他們在自我水平階段上有更高的發(fā)展。

四實際應用設(shè)計案例

現(xiàn)以中學信息技術(shù)第三冊第二單元《Flash MX》一章的教學設(shè)計為例，簡單體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)差異教學設(shè)計的基本步驟。

五小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的差異教學模式與其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式最大的不同就在于它并不是只做好一個網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)課程，任學習者在其中自由化的學習就可以了，而是它在給予學習者充分自由的情況下對學習者進行全程學習的指導，如確定不同學習者要學習的內(nèi)容，對學習者的分組等等；在對學習者進行宏觀安排的前提下，針對學習者差異提供多種多樣的學習資源和活動以適應學習者個人特點，引起興趣，激發(fā)動機，使他們主動地從內(nèi)心完成知識的內(nèi)化和建構(gòu)。