教育技術史視野下現(xiàn)代教學媒體的適應性研究

許　易　楊　成

[摘要]從理論研究的角度看，現(xiàn)代教學媒體發(fā)展史是教育技術史的重要組成部分；從事物發(fā)展規(guī)律的角度講，現(xiàn)代教學媒體發(fā)展史就是一部媒體的“消亡史”。影響現(xiàn)代教學媒體存亡的重要變量主要包括“屬于與技術相關的外在適應性因素”和“屬于與教、學的過程相關的內含適應性因素”，這些因素是歷史考驗現(xiàn)代教學媒體生命力的依據(jù)?；仡櫢母镩_放三十年來現(xiàn)代教學媒體的發(fā)展，從“大歷史”的角度探究現(xiàn)代教學媒體發(fā)展的一般模式，具有一定價值。

[關鍵詞]媒體；現(xiàn)代教學媒體；教育技術史；適應性

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2009)03-0010-04

引言

辯證唯物主義認為物質世界的發(fā)生、變化、發(fā)展、消亡是不依賴于人的主觀意志而存在的。任何教學媒體也必經歷發(fā)生、變化、發(fā)展、消亡的過程，從1917年陶行知先生在嘉興使用幻燈以來，幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、電子計算機等這些用于教學的媒體迅速發(fā)展著、變化著。在最近幾年里，國內一些學者已經開始從現(xiàn)代教學媒體的本質、發(fā)展規(guī)律與應用規(guī)律的角度經驗性地研究現(xiàn)代教學媒體的歷史。這些研究顯示了社會科學、技術哲學在教育技術發(fā)展史的研究中開始受到關注，并試圖以此來分析影響現(xiàn)代教學媒體生命力的潛在因素。在此基礎上，筆者擬對現(xiàn)代教學媒體從適應性的角度作一番綜合性的考察和分析。

一、“現(xiàn)代教學媒體”的操作性界定及其特點綜述

按照學者李運林等人(2003)的觀點，“近年來被開發(fā)引入教學領域的一批現(xiàn)代傳播媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、光盤、電子計算機等硬軟件及其相互組合系統(tǒng)如語言實驗室、多媒體綜合教室、視聽閱覽室、微格教學訓練系統(tǒng)、計算機網絡系統(tǒng)等”都被稱為現(xiàn)代教學媒體。而在南國農等人(2004)的定義中“現(xiàn)代傳播媒體”被表述為“電子傳播媒體”，并且增加了“閉路電視系統(tǒng)”。在劉世清等人(2005)的定義中又增加了“虛擬現(xiàn)實技術”。基于以上表述，學者們傾向于把“現(xiàn)代教學媒體”看作是與硬件相關的、具有實踐操作價值的概念。

在描述現(xiàn)代教學媒體的特點方面，南國農等人(1998)表述為“五性”：呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳輸能力、可控性和參與性；顧明遠(1999)、尹俊華(2002)、陳琳(2002)、李運林(2003)的著作中基本上沿用了上述“五性”，只是對于“傳輸能力”爭論頗多。在潘中淑等人(2003)的表述中，現(xiàn)代教學媒體的特點被歸納為“延伸性和擴散性、存儲性和重復性、互補性和組合性、代替性和工具性以及誘導性和強迫性”；在王洪錄等人(2004)的表述中將“形聲性、再現(xiàn)性、先進性、高效性”作為現(xiàn)代教學媒體的特點，而將“五性”表述為“媒體的研究視角”。

學者們對于現(xiàn)代教學媒體的認識所表現(xiàn)出來的價值取向是將具有某些特征的媒體表述為“現(xiàn)代教學媒體”，具體來說是用某些評價緯度來衡量媒體，用不同的研究視角來分析媒體，由此也可以說明現(xiàn)代教學媒體概念形成的過程，以及這一概念的可操作性。

二、我國近三十年來現(xiàn)代教學媒體“消亡史”簡述

用“消亡史”一詞旨在說明任何現(xiàn)代教學媒體都具有暫時性。在現(xiàn)代教學媒體的研究中，研究內容可歸結為兩個過程論范疇：一個方面，現(xiàn)代教學媒體從形式到內容上都是運動變化發(fā)展的過程；另一方面，馬克思主義過程論認為“事物的現(xiàn)象是復雜的，尤其是事物的本質暴露有一個過程”，因此學者們把握現(xiàn)代教學媒體的本質也有一個過程。

1第一階段：幻燈投影類媒體時期

1978年2月，教育部正式成立電化教育組。7月改稱中央電化教育館。在1978年幻燈教學匯報會上，一度提出1980年大部分地區(qū)普及幻燈教學。作為當時最先進的教學媒體，幻燈開始嶄露頭角，同時還有投影器、錄音機、電唱機和電影放映機?！暗?986年6月底，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國教育系統(tǒng)擁有幻燈機、投影器約21萬臺，錄音機29萬臺，電唱機7萬臺，電影放映機4萬多臺。相關的教學媒體產品也隨之大量被生產：幻燈片和投影片2000萬張，唱片300多萬盒，錄像帶16多萬盒?！迸c此同時，相關著作開始出現(xiàn)，如秦兆年先生的《幻燈投影教學》非常受歡迎，當時，“幻燈投影教學設備的運用，幻燈投影片的設計與制作是電化教育專業(yè)學生和電教工作者必須掌握的基礎知識和技能。”

2第二階段：計算機多媒體起步、發(fā)展時期、

“20世紀80至90年代前期，是視聽教育的后期階段，進入教育教學領域的新技術媒體，除了幻燈、投影、錄音、電影外，又有電視錄像、計算機輔助教學系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)”。這一時期的特點主要是計算機輔助教學廣泛運用。由于計算機多媒體對圖、文、聲、象有極好的兼容性，加上技術更新周期不斷縮短，使得現(xiàn)代教學媒體全面進入計算機多媒體時期并全面取代幻燈投影類媒體，對比數(shù)據(jù)如下：“1986年開展計算機教育的學校有3319所，全國計算機數(shù)量3395臺，從事計算機教育的教師人數(shù)為6300人，學生為35萬人。到了1990年，開展計算機教育的學校數(shù)為7081所，全國擁有計算機76862臺，從事計算機教師的人數(shù)為7232人，學生為300萬人?！彪m然計算機運用于教學的初期并不像今天這么廣泛，但是從本質上取代了幻燈與投影，媒體數(shù)字化在這時開始起步。

3第三階段：網絡技術迅速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實，移動學習等開始涌現(xiàn)時期

進入2000年以后，現(xiàn)代教學媒體史再次被改寫。一方面，在遠程教育領域，聯(lián)網后的計算機在功能上取代了作為多媒體教學機的計算機。2004年初的統(tǒng)計表明，全國已有68所高校開辦了網絡遠程教育學院，很多高校建立了完備的計算機網絡。另一方面，一系列新媒體形式的出現(xiàn)導致了自上而下的教育信息化改革，形成了用新技術促進教育創(chuàng)新的新媒體研究領域，虛擬現(xiàn)實技術、移動學習技術、教育游戲等層出不窮，形勢喜人。

三、影響現(xiàn)代教學媒體存亡的重要變量解析

自1978年“撥亂反正”的30年以來，隨著現(xiàn)代教學媒體不斷更新，選擇媒體、運用媒體的相關研究開始起步。國內一些學者開始探究相關的規(guī)律，主要觀點都是圍繞教師對現(xiàn)代教學媒體的選擇規(guī)律進行研究，屬于微觀分析。而從宏觀上講，“適應性”是現(xiàn)代教學媒體的本質屬性。影響現(xiàn)代教學媒體存亡的有兩個重要變量：第一，與技術相關的外在適應性因素；第二，與教、學相關的內含適應性因素。

1與技術相關的外在適應性因素

改革開放初期，鄧小平同志提出的“科學技術是第一生產力”的論斷指導著中國的改革，教育技術領域更是深受影響。1983年，運德玉教授指出“技術是一個人類實踐的動態(tài)過程，技術在人類利用、控制和改造自然的過程中才體現(xiàn)出自己的面目?！爆F(xiàn)代教學媒體在近30年的發(fā)展中，都是先有新技術后有新教學媒體，并且，新技術支配了新的現(xiàn)代教

學媒體技術的進化方式。在一般的教學領域，技術決定論傾向于把傳播技術視為一種自主性的變化動因。

第一，每種新的現(xiàn)代教學媒體較之舊的媒體都改變了時間與空間的維度，從而影響教學組織形式。例如，幻燈代替黑板是由于幻燈片能給人呈現(xiàn)事物放大后的、更細膩的圖片，它比用教科書、語言呈現(xiàn)事物更具體、更形象，人們可以詳細地觀察和研究。任何新的現(xiàn)代教學媒體必須在時空的維度上超越舊的形式，而這種超越可以理解為現(xiàn)代教學媒體對技術更新在時空維度上的適應。

第二，新的現(xiàn)代教學媒體較之舊的媒體更有效地改變學習者的感受和認知本質。例如，用計算機呈現(xiàn)動畫較之圖片更有利于改變學習者對于學習內容的體驗。由于教學本身就具有強迫性，教學媒體都具有某種意義上的強迫性，但是越新的現(xiàn)代教學媒體從技術上進行突破，使這種強迫性蛻化到情境之后。例如，優(yōu)秀的教育游戲會使學習者樂在其中。這種技術上的突破是現(xiàn)代教學媒體對于有利于改變學習者感受和認知本質的技術的一種選擇，換言之，任何新的現(xiàn)代教學媒體都必須比舊的媒體在技術上更適應學習者的特點，這本身就是對技術創(chuàng)新的適應。

第三，新媒體對于技術創(chuàng)新的立體需求。從過程論的角度上看，技術創(chuàng)新的內容可以理解為技術本身的、經濟的以及管理的創(chuàng)新的結合。技術創(chuàng)新首先是技術本身的過程創(chuàng)新，包括技術本身不斷完善的過程，又包括該項技術同相關的一系列技術結合實現(xiàn)立體化的過程。新技術促進新的現(xiàn)代教學媒體去打破原來建立起來的教育傳播方式以及原有的信息流動模式。例如，網絡環(huán)境下學習發(fā)展共同體的產生，重構了遠程學習中的要素，這正是由于技術創(chuàng)新帶動了學習方式的創(chuàng)新，賦予了現(xiàn)代教學媒體新的功能甚至是新的內涵。

2與教、學的過程相關的內含適應性因素

如果說現(xiàn)代教學媒體從媒體技術發(fā)展中選擇與教學相關的技術進行開發(fā)、利用是一種影響現(xiàn)代教學媒體的外在適應性因素，那么客觀的說，并非技術先進的媒體就一定適應于教學。因為新的信息環(huán)境下依舊需要考慮非技術性的因素：師生的交流，對學生解決問題能力的培養(yǎng)，教與學的態(tài)度，課程的特點等等與教與學過程緊密相關的內含適應性因素。

第一，現(xiàn)代教學媒體對于學習者感受的適應性。早在1912年，意大利教育家蒙臺梭利就提出“教具”有利于訓練兒童的感官。她為了系統(tǒng)地對兒童進行感官訓練，創(chuàng)造了一套有秩序的教材和教具。“教具”可以理解為是對當時教學媒體雛形的某種經驗性地表述，而后來產生的幻燈、投影乃至計算機多媒體不局限于訓練兒童的感官而是以更加適應學習者感官的方式促進學習?？陀^上，是學習者選擇了新的媒體而放棄了舊的媒體，其本質是新的現(xiàn)代教學媒體在感官上更適應學習者的需求。

第二，現(xiàn)代教學媒體對于教師使用心理的適應性。接受新媒體與熟悉新媒體需要付出代價與承擔風險，由于“路徑依賴”產生的效果，一些教師對于現(xiàn)代教學媒體的使用疑慮甚多。某種程度上，不是教師能否適應媒體的問題，而是教師能否操作作用于媒體的問題，教師期望在自己已有的水平上提高教學效果時必然面臨在改變內容(教學內容)還是改變形式(使用媒體)兩方面做出選擇?，F(xiàn)代教學媒體的發(fā)展為這種需要提供了可能性。另外，教師對于媒體的使用都有屬于自己的認知圖式，新的媒體的出現(xiàn)也需要適應這種認知圖式的發(fā)展規(guī)律。

3兩種適應性的發(fā)展階段簡述

這兩種適應性在現(xiàn)代教學媒體發(fā)展的過程中有各自的發(fā)展過程：外在適應性的發(fā)展是宏觀的，是不同的媒體之間“更新?lián)Q代”的問題，是質變：內含適應性的發(fā)展是微觀的，是針對某一種媒體的“波浪式改進”的問題，是量變。

現(xiàn)代教學媒體外在適應性發(fā)展階段的劃分。第一，吸收技術階段：新技術的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學媒體的發(fā)展提供了可能性。第二，順應技術階段：教育技術工作者參與設計、開發(fā)媒體，完善它們的功能，使之可操作，為現(xiàn)代教學媒體的發(fā)展提供了現(xiàn)實性。第三，在可能性和現(xiàn)實性之間動態(tài)循環(huán)。

現(xiàn)代教學媒體的內含適應性發(fā)展階段的劃分。第一，試行階段：廣大教師將可操作的現(xiàn)代教學媒體試用于教育教學的實際。第二，揚棄階段：對于教師自己不適應的部分進行加工、修正、完善。第三，習慣化階段：教師開始熟練運用某種媒體技術。第四，自發(fā)操作運用階段：教師與學生可以主動作用于教學媒體而非受到媒體發(fā)展的刺激才作出相應的反應。

這兩種適應性的發(fā)展是相互聯(lián)系的，適應性本身由技術進步、教學情境和媒體自身發(fā)展共同決定?，F(xiàn)代教學媒體就在適應性的“平衡一不平衡—平衡”的模式下發(fā)展，見圖1。

四基于“大歷史觀”的現(xiàn)代教學媒體適應性詮釋

歷史學家黃仁宇先生提出的“大歷史觀(macro-history)”對于史學研究產生極其深遠的影響，其研究歷史的角度是“從技術的角度看歷史(technical interpretation of history)”。其核心觀念是歷史的規(guī)律性在短時間內看不清，必須大開眼界，從別的領域里、跳出歷史看歷史，下結論要“顧遠不顧近”。

本文研究現(xiàn)代教學媒體發(fā)展史的角度深受黃仁宇先生影響，認為研究現(xiàn)代教學媒體史的問題應該抽象為“適應性”的問題，毫無疑問，媒體的發(fā)展依靠技術的進步，但其發(fā)展的本質是適應。不能適應的就消亡，所以現(xiàn)代教學媒體的發(fā)展史不僅僅是消亡史，更是適應史。盡管本文研究的只是現(xiàn)代教學媒體近三十年的發(fā)展，時間跨度不長，但是研究的思路是“大歷史”的，立足于規(guī)律，著眼于適應與發(fā)展。學者們在探討現(xiàn)代教學媒體的特點時一般都側重于從運用的角度對媒體的特點進行分析，但在“大歷史”的研究視角下現(xiàn)代教學媒體的特點就是“適應性”。

1現(xiàn)代教學媒體發(fā)展的本質是適應

具有適應能力就等同于具有競爭力。當前有些教學媒體在運用中出現(xiàn)了一些問題，例如：有些媒體設備被當作了“擺設”，有的則是為了使用媒體而使用媒體，有學者指出，“現(xiàn)代教學媒體技術與日常教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。”這正是說明當前的現(xiàn)代教學媒體的適應性存在一些問題，這些問題主要是內含適應性即教師操作方面的問題，有些教師在傳統(tǒng)教學方式下與“不使用電子媒體”形成了一種相互適應的關系，這種情況下，不使用技術本身就是一種技術，缺少教學媒體的時刻，老師本身成了最好的媒體。

2適應的本質是一種動態(tài)平衡

技術的發(fā)展導致了舊的教學模式的“不平衡”，這種“不平衡”使教學過程對于新媒體產生期待，促進了現(xiàn)代教學媒體的開發(fā)、利用和推廣。在這種“不平衡”的條件下，現(xiàn)代教學媒體的發(fā)展出現(xiàn)了兩類情形。第一類情形：如果已有的教學形式可以接納新媒體技術，使新媒體技術納入教學活動中，因此教學媒體的使用效率將發(fā)生量上的變化，如幻燈投影類媒體的出現(xiàn)，加強了課堂教學的效率而并未產生全新的教學形式。第二類情形：已有的教學形式不能正常的接納新媒體技術的出現(xiàn)，必須建立新的形式而引起質的變化。如網絡技術的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)課堂教學模式很難被接受，而引起在課堂外開辟新的“課堂”(虛擬課堂)這一質變的產生。

五總結

教育技術史的研究離不開史學研究方法和辯證唯物主義的研究方法。以“大歷史”的視角來看，現(xiàn)代教學媒體的唯一屬性就是適應性(見圖1)，只有充分了解與現(xiàn)代教學媒體適應性相關的一系列因素，才有可能在設計、開發(fā)與利用現(xiàn)代教學媒體時不斷修正(量變)和創(chuàng)新(質變)，充分考慮與之相關的可操作性和實用性，找出一條符合技術發(fā)展規(guī)律和教學實踐規(guī)律的現(xiàn)代教學媒體發(fā)展的道路。