網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊海芳

[摘 要]英語采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。本文分析了結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和特征，提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿對(duì)自我元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)，運(yùn)用合適自己的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)，自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果的主動(dòng)建構(gòu)過程[1]。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為自主學(xué)習(xí)理論的研究提供了全新的平臺(tái)，同時(shí)也給自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的要素發(fā)生了重組，學(xué)生的特征發(fā)生了變化，所有這些都使得自主學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵和外延發(fā)生了變化?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)從狹義上講是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)要素是學(xué)生、內(nèi)容、技術(shù)和教師，而現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)要素重組為學(xué)習(xí)、資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和教師。基本要素的變化使學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的范圍更加寬泛，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源、課程、教師通過交互平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)集成到新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空環(huán)境中，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)個(gè)別化學(xué)習(xí)意義上的自主學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的支持下，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)交互功能，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)交互性所產(chǎn)生的人文交互環(huán)境使自主學(xué)習(xí)的概念在原有的基礎(chǔ)上成為“人文交互環(huán)境中的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)把個(gè)體建構(gòu)和社會(huì)共享兩個(gè)過程融合起來

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的特征

1．學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，不同層次學(xué)生能在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中滿足自主學(xué)習(xí)的需要。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定對(duì)自己有意義的目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)自己滿意的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣就可以鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立判斷和解決問題的能力，而不是依賴他人。

2．信息傳遞的交互性。交互性是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)典型特征，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)信息傳遞通過人人交互、人機(jī)交互、機(jī)機(jī)交互，直接或間接地實(shí)施人際間電子交互策略。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行師生、生生之間學(xué)習(xí)交流討論的活動(dòng)方式有離線和在線兩種，如留言板、BBS、郵件、討論區(qū)、在線會(huì)議等方式，這種互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)有利于學(xué)生選擇適合自己的交流方式。

3．學(xué)習(xí)形式的開放性。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地參與課程學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間限制，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程也都是動(dòng)態(tài)開放的，不存在絕對(duì)的中心控制。

4．教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)質(zhì)和真諦在于實(shí)現(xiàn)人文交互環(huán)境下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)[2]。個(gè)性化學(xué)習(xí)是融“因材施教”和“主體性”為一體的學(xué)習(xí)，在自我導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中能充分體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，所以個(gè)性化的特征在教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析中應(yīng)考慮到，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和價(jià)值。

5．學(xué)習(xí)方式的協(xié)作性。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有動(dòng)力互補(bǔ)性，協(xié)作學(xué)習(xí)的作用在于把學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的疑問、困惑和收獲向小組成員展示并供其研討。這一方面可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，并進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)；另一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)為觀察學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展、成就以及自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的方法和策略提供了重要的機(jī)會(huì)和環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技巧的發(fā)展。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)和升華[4]。

根據(jù)上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)要素的重組和學(xué)習(xí)特征的變化分析，可以將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)表述為：學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，通過可選擇的交互方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑和方法

（一）將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)的全過程。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維發(fā)展為主線，以樹立學(xué)生的自信心和良好情感為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，以自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。依據(jù)相應(yīng)級(jí)別的課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。立足學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)法的具體指導(dǎo)，加強(qiáng)合作共學(xué)的力度，注重師生間、優(yōu)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。壓縮教師在課堂上的活動(dòng)空間，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，打破教師低效率的包辦轉(zhuǎn)化，提倡自主探究，突出思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的均衡發(fā)展。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。

具體來說，教師可以從問卷調(diào)查開始，通過提問引導(dǎo)學(xué)生全面反思自己原有的英語學(xué)習(xí)特征。影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)者已有的觀念和策略，而其中錯(cuò)誤的部分勢(shì)必會(huì)給新的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。所以，教師應(yīng)該先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和策略。此外，教師還可以讓學(xué)生寫下自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣既可以使學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，又可以讓教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征有所了解。當(dāng)學(xué)生建立了正確的英語學(xué)習(xí)觀念后，再進(jìn)一步探討自主學(xué)習(xí)的條件，認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱與自我需求，根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和自己的弱點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解那些課外學(xué)習(xí)的形式和可供開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，如參考書、教學(xué)軟件、英語角和報(bào)紙雜志等。元認(rèn)知訓(xùn)練為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)心理發(fā)展基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者訓(xùn)練過程中的重要環(huán)節(jié)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

眾所周知，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可塑的。一方面，對(duì)外語的實(shí)際需要，為外語學(xué)習(xí)而創(chuàng)造的社會(huì)條件，這些外部因素都可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)等方法，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略不是天生的，是可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。策略訓(xùn)練的最終目的是為了培訓(xùn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，教師可以結(jié)合自己的英語教學(xué)，在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。教師可以采取專題形式系統(tǒng)地傳授一般的學(xué)習(xí)策略、原理、方法。教師可以定期開展某一特定學(xué)習(xí)策略的練習(xí)，如聽力策略、閱讀策略、習(xí)作策略等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，有針對(duì)性地教給學(xué)生解決問題的方法。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生的課外生活，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，開闊學(xué)生的視野，可以使學(xué)生更有目的的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以幫助教師更好地開展教學(xué)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的核心作用，引導(dǎo)學(xué)生以自我為主體進(jìn)行有效的知識(shí)構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)，自覺形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)終身自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)對(duì)外語人才的需要，并達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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