小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考

張　琴

隨著教育教學(xué)的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革的重要性已被廣大教師所認(rèn)識。尤其是我們這些參與課程改革的教師，也由被動的執(zhí)行者變成了課改的主動參與者。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動。其有效性是廣大教師所共同追求的。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中達(dá)到有效地教學(xué)呢?筆者做了以下一些探索。

一、課堂教學(xué)趣味化

不管課程改革如何變化，課堂教學(xué)一直是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。情境引入是課堂教學(xué)的起始階段，目的是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境。引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中去。小學(xué)低年級學(xué)生主要以形象思維見長。喜歡生動形象的感性事物，因此可以用一個(gè)形象的卡通圖畫、一段動畫片、一個(gè)故事、一個(gè)謎語、一次游戲等多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動。如教學(xué)《有趣的拼搭》，課首創(chuàng)設(shè)了“森林運(yùn)動會”的場景，小動物們用乒乓球拍托正方體、長方體、圓柱、球奔跑比賽，讓學(xué)生猜測誰跑得不快，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、課堂教學(xué)生活化

“講授”作為一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以其獨(dú)有的“優(yōu)勢”在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來了，好的講授總是能吸引學(xué)生的注意，但教師講授時(shí)最大的局限性在于它可能不容易使學(xué)生進(jìn)人教師教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生處于被動聆聽的狀態(tài)，再加上數(shù)學(xué)知識有很多對于小學(xué)生來說是枯燥乏味的，那些缺乏自制力或記憶力差的學(xué)生獲益很少，所以必須想辦法使枯燥乏味的知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí)，有很多學(xué)生在作業(yè)中忘了把除數(shù)變成整數(shù)，錯(cuò)誤率很高。如何讓學(xué)生提高正確率呢?我想到了電視上經(jīng)常播放的，學(xué)生耳熟能詳?shù)母呗稘嵮栏嗟膹V告：我們的目標(biāo)是“沒有蛀牙”。我改動了一下。變成：我們的目標(biāo)是“沒有小數(shù)”，這樣學(xué)生做這種題目時(shí)能馬上想到這句熟悉的廣告語，作業(yè)中的錯(cuò)誤率也明顯減少。

三、課堂教學(xué)活動化

課程改革到現(xiàn)在，自主探究合作的學(xué)習(xí)方式已被廣大教師所認(rèn)同，并且已初步取得了成效。而這種學(xué)習(xí)方式就是要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，親自去實(shí)踐、去探索。如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時(shí)，有這樣一道題目：下面哪個(gè)立體圖形能畫出圓?很多學(xué)生認(rèn)為是球，也有同學(xué)認(rèn)為是圓柱。當(dāng)雙方爭執(zhí)不下時(shí)，我就讓學(xué)生拿出學(xué)具球和圓柱分別畫一畫，學(xué)生通過動手操作，得出圓柱能畫出圓形。而球有不穩(wěn)定性，不容易畫。在這個(gè)教學(xué)過程中，我并沒有直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生親自操作體驗(yàn)，進(jìn)而證明自己的想法，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

四、課堂教學(xué)競爭化

現(xiàn)代社會是競爭的社會，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施，競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動積極性。因此在課堂教學(xué)中，教師要有目的地創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生參與競爭。如口算時(shí)讓學(xué)生比一比誰算得快、算得對；提問題時(shí)，讓學(xué)生比一比誰的問題提得多，誰的問題提得最有創(chuàng)造性且有數(shù)學(xué)價(jià)值；寫作業(yè)時(shí)誰的字寫得漂亮，誰的等號畫得直等等。你會發(fā)現(xiàn)在競爭中學(xué)生是非?；钴S的、積極的，情緒是高漲的。當(dāng)然，競爭形式還可以以小組為單位，可以以學(xué)生喜愛的名稱為其小組命名，如“菠蘿隊(duì)”、“草莓隊(duì)”、“蘋果隊(duì)”、“香蕉隊(duì)”。以小組為單位競爭還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，可以使小組中優(yōu)生幫助學(xué)習(xí)有困難的組員，以期達(dá)到小組共同進(jìn)步。這種競爭化的學(xué)習(xí)方式能迅速有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心并利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、課堂教學(xué)情感化

“情感”是課堂教學(xué)的催化劑。一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面，教師情感和學(xué)生情感，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，老師對學(xué)生信任，親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且當(dāng)學(xué)生感覺到這種熾熱情懷時(shí)，會激起對教師的信任和愛戴。教師在教學(xué)過程中，要每時(shí)每刻通過語言、手勢、表情、神態(tài)對學(xué)生實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。對成績不好的學(xué)生更要尊重、維護(hù)他，多說一些鼓勵(lì)的話，以提高他們的自信心，教師一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會心的微笑、一句贊賞的話語、一聲親切熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然評價(jià)不能一味地表揚(yáng)和“藏拙”，太多的表揚(yáng)會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，從而迷失自我，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要及時(shí)指出并糾正。