讓自主學(xué)習(xí)成為高三地理課堂教學(xué)主流

李　會(huì)

【摘 要】本文針對(duì)高三地理學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象，提出了復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)解決的問(wèn)題，即在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展。并提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，探討它在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

高三學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：老師講解時(shí)則能明白，自己獨(dú)立解題時(shí)困難重重。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時(shí)想不清某某原理，隨意性強(qiáng)，答題思路混淆，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，知識(shí)間邏輯關(guān)系不清晰，沒(méi)有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。

由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒(méi)有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒(méi)完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式” 即“教師復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)→學(xué)生解題→教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)生整理”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？

一、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

盛行于歐美國(guó)家的一種革命性的思維工具——思維導(dǎo)圖，在國(guó)內(nèi)也開(kāi)始被人們所關(guān)注。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖也是教師開(kāi)展地理教學(xué)的又一種較好的教學(xué)手段，特別適合開(kāi)展地理復(fù)習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中于19世紀(jì)六十年代發(fā)明的一種思維工具。在研究過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密是達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。思維導(dǎo)圖是用關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、代號(hào)、連線等構(gòu)成的、反映大腦思維的一幅幅圖片。它就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書(shū)，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）和總體規(guī)劃能力。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

（1）找主題，即找出文章的中心、主題。如區(qū)域地理的知識(shí)系統(tǒng)一般都是從總論到分論。區(qū)域地理的主題就是“區(qū)域地理”，這是第一層次。接下來(lái)就是要確定次主題，也就是組成區(qū)域地理環(huán)境和發(fā)展的各要素。各要素的主題其實(shí)就是各章的標(biāo)題，如自然地理特征，包括地形、氣候、河湖、生物、資源等；人文地理特征如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。再下面一層就是按分區(qū)不同地區(qū)的自然特征、發(fā)展?fàn)顩r、人文景觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展，以及地域之間的差異等。掌握知識(shí)的層次、脈絡(luò)及相互關(guān)系，繪出知識(shí)系統(tǒng)圖和系統(tǒng)聯(lián)系表，是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

（2）畫(huà)導(dǎo)圖，把中心主題（區(qū)域地理）畫(huà)在中央，從中心主題出發(fā)，把找出的次主題（如基本概況）等用線連起來(lái)。

以區(qū)域地理復(fù)習(xí)為例：①建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整合初高中地理。如下圖：

②尋找知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，歸納區(qū)域特征，突出區(qū)域差異。區(qū)域地理特征及區(qū)域差異是區(qū)域地理復(fù)習(xí)必須突出的重點(diǎn)。通過(guò)閱讀相關(guān)文本，提取該區(qū)域的區(qū)域特征（如我國(guó)西北地區(qū)的“干旱”）。我國(guó)西北地區(qū)的自然特征及各地理要素之間的聯(lián)系（如下頁(yè)圖表）：

（3）加標(biāo)記，即整理思維的過(guò)程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字（或其他顏色）把它們標(biāo)記出來(lái)。任何一個(gè)“次主題”都要用一種顏色來(lái)表示。如果可能的話，要盡可能用圖像來(lái)表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶，也符合建構(gòu)主義理論，把知識(shí)錨定在具體的事物中。

二、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式：課前學(xué)生合作繪圖→師生共同評(píng)圖→師生共同改圖→學(xué)生用圖講→師生共評(píng)。

1.課前學(xué)生合作繪圖：課前，師生共同提出多個(gè)課題，讓學(xué)生自選其中一個(gè)課題畫(huà)思維導(dǎo)圖，選擇相同課題的學(xué)生可以作為一個(gè)課題小組。先每人畫(huà)一張，然后互相交流、討論、修改，最后畫(huà)出具有個(gè)人風(fēng)格的、集眾人智慧的思維導(dǎo)圖，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)（若學(xué)生剛學(xué)畫(huà)思維導(dǎo)圖，這項(xiàng)任務(wù)需一課時(shí)；若學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，則可以作為作業(yè)）。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。一般情況，學(xué)得較差的學(xué)生會(huì)選擇畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，促使他回顧一章的基本概念和規(guī)律，并進(jìn)行整理；而學(xué)得相對(duì)好的學(xué)生會(huì)選擇對(duì)專題研究，最后畫(huà)出專題思維導(dǎo)圖，這促使他整理解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2.師生共同評(píng)圖：在上課時(shí)利用多媒體選擇部分師生共同點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、認(rèn)真程度等方面來(lái)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程可讓學(xué)生基本掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制，讓更多的學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具。

3.師生共同改圖：課前教師在電腦上用思維導(dǎo)圖專業(yè)制作軟件制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專用圖，圖中預(yù)設(shè)一點(diǎn)錯(cuò)誤和幾個(gè)空白，目的是讓學(xué)生認(rèn)真審視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，激活學(xué)生的思維。上課時(shí)，教師用軟件層層展開(kāi)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，并修改完善。

4.學(xué)生用圖講：請(qǐng)一兩名學(xué)生用思維導(dǎo)圖講解自己研究專題（課前教師對(duì)第一次上臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的講解更精彩）。這一過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.師生共評(píng)：師生積極評(píng)價(jià)專題匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)及有待改進(jìn)之處，介紹學(xué)生的專題匯報(bào)前的研究工作及匯報(bào)準(zhǔn)備工作，激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的刻苦鉆研精神與責(zé)任心，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

三、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實(shí)踐效果

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學(xué)習(xí)，只有采用一種他們喜愛(ài)的教學(xué)模式，才能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好地吸收知識(shí)。使用思維導(dǎo)圖來(lái)“畫(huà)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素；其次，可以隨時(shí)展開(kāi)想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮。

2.幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝和好問(wèn)等生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還具有從動(dòng)作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因。用思維導(dǎo)圖分析解決問(wèn)題，學(xué)生就能抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系?！耙还?jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”，綜合性是地理學(xué)科的基本特點(diǎn)之一，綜觀地理教材，很多地理基本概念、基本原理的闡述都是從自然與人文兩大方面綜合考慮。如區(qū)位因素是高中地理知識(shí)中的極為重要的概念，大多人文地理知識(shí)都涉及到它，如農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、商業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通區(qū)位、港口區(qū)位因素等。這些區(qū)位因素的分析無(wú)不從該地的自然區(qū)位因素（地形、氣候、水文、土壤、植被等）、社會(huì)區(qū)位因素（資源與能源、交通、勞力、科技與文化、國(guó)家政策、歷史、宗教等）兩個(gè)大的方面考慮，每一大的因素又包括幾個(gè)小的方面，如氣候特點(diǎn)又包括降水與氣溫兩個(gè)方面（有時(shí)還要分析到光照因素）。其中，氣溫因素又可細(xì)分為年平均氣溫、日較差、年較差等；降水因素又可細(xì)分為年降水總量、降水的季節(jié)變化、年季變化情況等。又如，很多環(huán)境問(wèn)題，如水土流失、草場(chǎng)退化、沙塵暴、全球變暖、赤潮、生物多樣性的減少等，也必須從自然、人文兩方面綜合分析其發(fā)展與變化狀況。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)體系，弄清彼此間的相互聯(lián)系，在腦海里形成完整的基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)形成思維定勢(shì)，即遇到問(wèn)題時(shí)能夠快速?gòu)乃莆盏闹R(shí)體系中檢索出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析。

4.進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練、提高了學(xué)生的思維能力。首先，地理學(xué)科主要解決地理事物“是什么，在哪里、為什么”的問(wèn)題，因此任何地理事物都有一定的時(shí)間性與空間性，這就要求學(xué)生回答地理問(wèn)題時(shí)要表述清楚地理事物存在的時(shí)間、地域，準(zhǔn)確表述地理事象隨時(shí)間和空間所發(fā)生的相應(yīng)變化，如西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)、京九鐵路、青藏鐵路、歐亞大陸橋、杭州灣跨海大橋等大型工程的建設(shè)都要強(qiáng)調(diào)該工程對(duì)輸出地、目的地、沿線等不同地區(qū)的不同影響。有些地理問(wèn)題在不同的發(fā)展階段各有特點(diǎn)，要依次描述，體現(xiàn)地理事物發(fā)展的時(shí)間性。其次，要解決地理事物“為什么”的問(wèn)題時(shí)要體現(xiàn)地理學(xué)科的邏輯性特點(diǎn)。即將其發(fā)展原因、過(guò)程、結(jié)果等表述清楚。這就要求對(duì)地理問(wèn)題的描述、闡釋與論證要有層次，如有因有果，有大有小、有前有后。如退耕還林、還草、還湖，牧區(qū)輪牧，近海休漁，小流域綜合治理等問(wèn)題的闡述都應(yīng)講清該地理事象發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖可以有效地引導(dǎo)學(xué)生把地理學(xué)基本原理和圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，使知識(shí)點(diǎn)背后的思維方法漸漸達(dá)到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問(wèn)題的實(shí)踐中。

實(shí)踐表明，這種復(fù)習(xí)課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)與思考的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，使各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中都有較大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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