新課改下政治課程的價值取向與實施

藍偉光

摘要：實施新課程改革已經歷三屆高考，但一線政治教師在新課程實施中仍存在把握不準價值目標及用陳舊的教育理念指導教學這一弊端。一線教師須正確把握新課程價值取向,并將其貫徹到教學過程中。

關鍵詞：政治課程；課程標準；價值取向；全面發(fā)展

新課程改革對政治學科教學理念與知識架構都做出了較大的調整，使政治課的教學實施面臨莫大的挑戰(zhàn)。政治課改倡導政治教學既不能以“教師”為絕對中心，也不能以“學生”為絕對中心，而應是師生互動、授之以“漁”，訓練學生技能，培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的過程。同時，要實施以人的發(fā)展為核心的發(fā)展性評價觀，堅持將發(fā)展性評價與知識性評價相結合，這是政治課程改革的真正意義所在。

政治課程改革要順應時代發(fā)展的要求：思想政治課要立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”。為此構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。那系列的課程模塊價值取向是什么？價值是指事物特性與人的需要之間的關系。結合政治課程理論的歷史，政治新課程凸顯“以人為本”的教育價值目標，并力求將人的發(fā)展、社會需求和學科知識三者達到有機的辯證統(tǒng)一與整合。因而，新課程改革下的政治課的價值取向自然就是在尊重學生個性基礎上實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

新課改下其價值取向又如何實現(xiàn)？新的政治課程以經濟、政治、文化、哲學、社會學和心理學為理論基礎，在課改實施中，必須重新審視政治課程觀：在學生觀上，把學生視為發(fā)展過程中學習的、有個性的、有一定生活經驗的人，尊重學生的個體差異和個體經驗，提倡個性化的學習方式，強調學生在教學中的主體性；在教師觀上，重新評估了教師的個體獨特性與知識、能力結構的合理性，強調了教師在教學中的主導性、主動性、創(chuàng)造性和教育實踐中知識的更新與能力的提升。政治教師作為新政治課程的實施者之一，應把教學完全建立在學生“原有生活經驗”基礎上，尊重學生的經驗，從學生的實際出發(fā)，結合新課標要求，從知識目標、能力目標、情感與價值目標三個層次去引導學生全面發(fā)展。

政治新課程改革突出了創(chuàng)新教育的主題，探究教與學的新模式，在課改的目標上強調創(chuàng)新精神、實踐能力、科學人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的培養(yǎng)，強調具有終身學習意義的基礎知識、基本技能和方法的訓練，關注學生的學習興趣和生活經驗。新課程的這一特點決定了我們在實施新課程教學中必須倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的相關能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，發(fā)揮新課程改革促進學生發(fā)展、教師業(yè)務與能力提升提高的功能。為有效發(fā)揮新政治課程的這一功能，作為普通高中政治教師，在實施政治新課程教學中應著重到好以下幾個方面的工作：

一是教育理念的轉變。傳統(tǒng)的教育觀念把教師當作一份職業(yè)、一個飯碗，一些人認為在教學過程中完成了教學大綱的任務就足夠了。但新政治課程在知識結構、能力要求、價值取向、評價體系上都做出了較大的調整，對一線的高中政治教師來說提出了更高的要求：需不斷研究教材、要求、評價等方面的調整，并依此不斷完善自身的知識與能力結構。要全面實施政治新課程改革，提高學生參與、合作、協(xié)調、探究等個方面的能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展這一價值取向，教師必須樹立“教育是自己要為之奮斗一生的事業(yè)”的教育理念，

二是教師觀念的轉變。傳統(tǒng)教師觀表現(xiàn)為，教師容易對課堂上的“主導地位”產生誤解，占據(jù)了課堂上的“話語霸權”,而剝奪了學生的話語權。但學生個性化的“原有生活經驗”是任何一個教師都無法完全掌握的，不還學生的話語權，意味著學生在課堂上無法根據(jù)自己的知識、能力等方面的實際，從社會生活的角度去理解各種觀點與原理，根本談不上能力水平的提高，何談學生自身的全面發(fā)展!這顯然背離了新的政治課程標準。實施新課程，必須還學生在課堂上的主體地位，充分調動學生主動學習的積極性，使學生在主動參與過程中實現(xiàn)知識水平與能力水平的提高。作為教師，在課堂上的主要任務則是敏銳觀察、引導學生去發(fā)現(xiàn)、解決其在主動學習中的各種問題，提供方法論的指導，從而實現(xiàn)“學生全面發(fā)展”這一新政治課程的價值取向。

三是設置綜合實踐探究活動并將其作為必修課程。新課程最大的特點就是增設了綜合探究的內容與要求。而傳統(tǒng)的高中政治課程強調了知識體系的邏輯性和完整性，教學過程中，學生難以將理論化的知識、原理、觀點與其通過各種渠道獲得的社會信息有機結合，更談不上去辨別這些復雜的社會現(xiàn)象。新教材的綜合探究內容豐富、形式新穎多樣，其開展要求突出學生的主體地位，在實施過程中要求把各種社會信息與政治課學科課程進行有機整合，向學生提供與其年齡階段及能力水平相適應的、系統(tǒng)化的信息，并在教師的有效引導下，學生能充分利用原有的知識和生活經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，在探究過程中培養(yǎng)學生的參與、合作等方面的能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

實施政治新課程改革是一個系統(tǒng)工程，其實施僅僅靠教師是遠遠不夠的，還需要社會、教育行政管理部門、學校、學生五位一體的聯(lián)動，才能實現(xiàn)課程改革的目標。