把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)　提高思政課課堂教學(xué)質(zhì)量

[摘要]“思想政治理論課”教學(xué)是高校思想政治教育的主渠道。增強(qiáng)“思想政治理論課”教學(xué)的實(shí)效性,是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)重要課題。學(xué)術(shù)界關(guān)于這方面的論述比較多，筆者作為從事這門課教學(xué)的一線教師從分析當(dāng)前大學(xué)生心理實(shí)際需求入手,探討如何提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力。

[關(guān)鍵詞]當(dāng)代大學(xué)生；心理特點(diǎn)；思政課教學(xué)；

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、用發(fā)展著的馬克思主義武裝學(xué)生頭腦的任務(wù)。大學(xué)生是國(guó)家的寶貴人才。高校思想政治理論課的教學(xué)效果如何，關(guān)系到能否培養(yǎng)出大批社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人；關(guān)系到黨的事業(yè)能否后繼有人；國(guó)家能否長(zhǎng)治久安；全面建設(shè)小康社會(huì)及中華民族偉大振興的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段, 大學(xué)生思想狀況也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。社會(huì)價(jià)值觀念的日益多元化以及與社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期相伴而生的諸多社會(huì)問(wèn)題,都對(duì)大學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響,在大學(xué)生群體中相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺層化。尤其是在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀非常令人堪憂，盡管思政課的“05課程方案”已進(jìn)入實(shí)施階段，但依然存在著許多不盡如人意之處。本文試圖從分析當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)入手,探討如何提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力。

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

現(xiàn)在在校大學(xué)生基本生于20世紀(jì)80年代后，這些大學(xué)生的成長(zhǎng)年代正是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)巨變的轉(zhuǎn)型期，由于所處的特殊歷史時(shí)期、年齡的特殊階段、生活的特殊環(huán)境和所擔(dān)當(dāng)?shù)奶厥饨巧c使命，當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了一系列與同齡人不同的心理需求和特點(diǎn)，表現(xiàn)出與以往任何一個(gè)年代大學(xué)生不同的價(jià)值取向。

（一）從成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)看：個(gè)人中心傾向明顯

當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，北京物資學(xué)院由于北京市生源占到70%，獨(dú)生子女的人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的82.5%。相對(duì)于他們父輩來(lái)講，獨(dú)生子女大學(xué)生從小就生活在比較富足的生活環(huán)境中，沒(méi)有歷史造成的沉重的苦難經(jīng)歷。在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)凸顯和缺乏有序的環(huán)境影響下，他們的社會(huì)規(guī)范和規(guī)則意識(shí)相對(duì)淡薄。他們童年時(shí)期缺乏與同齡伙伴的集體活動(dòng)，父輩、祖輩的過(guò)多照顧使其缺少對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，責(zé)任感相對(duì)較差，團(tuán)隊(duì)精神可以說(shuō)是先天不足，對(duì)人生的追求有個(gè)人中心傾向，主體意識(shí)強(qiáng)烈。他們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到“自我”和“個(gè)人利益”。“我只對(duì)自己負(fù)責(zé)，大膽地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，不對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”成了一些大學(xué)生的口頭禪。據(jù)筆者在本校發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷顯示，48.4%的大學(xué)生認(rèn)為：“個(gè)人主義在社會(huì)主義條件下有其合理性”，選擇“大公無(wú)私”為人準(zhǔn)則的只占4%，48.3%的學(xué)生同意“主觀為自己，客觀為他人”的觀點(diǎn)。個(gè)人中心傾向明顯。同時(shí)改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代浪潮又極大的促進(jìn)了新一代大學(xué)生的主體意識(shí)的覺(jué)醒。他們的獨(dú)立性和批判性明顯提高，崇尚自由、自主、自強(qiáng)，要求父母、社會(huì)少給他們限制，要求有自己獨(dú)立的人格、個(gè)性、價(jià)值和尊嚴(yán)。他們信奉“我就是我”的格言，欣賞薩特存在主義的“自由選擇”的價(jià)值觀，反對(duì)他人、社會(huì)對(duì)自我評(píng)價(jià)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“不需要?jiǎng)e人來(lái)規(guī)定我”，堅(jiān)持“走自己的路”。他們勇于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，反對(duì)迷信和盲從，主張用自己的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界。他們喜歡表現(xiàn)自己和引人注目，在社會(huì)活動(dòng)中只愿當(dāng)主角，不愿當(dāng)配角?？傁Ｍ麆e人來(lái)滿足自己，而自己則不愿做配合性、輸出性的工作，總擔(dān)心自己被耽誤、被埋沒(méi)、被大材小用。

（二）從價(jià)值取向上來(lái)看：實(shí)用主義色彩濃厚

價(jià)值取向是人們對(duì)價(jià)值判斷、追求、評(píng)價(jià)、選擇的一種傾向性態(tài)度。大學(xué)生的價(jià)值取向，反映著大學(xué)生以什么樣的態(tài)度去對(duì)待社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值，并作出什么選擇和追求。價(jià)值取向會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化。在當(dāng)今世界務(wù)實(shí)避虛的社會(huì)大變革背景下，在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、完善自我、迎接挑戰(zhàn)與適應(yīng)未來(lái)的目標(biāo)驅(qū)使下，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向越發(fā)顯得實(shí)用。他們行為的出發(fā)點(diǎn)更多看實(shí)際功效和利益，市場(chǎng)效能上升為價(jià)值判斷的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，求學(xué)與求職并重。在筆者對(duì)北京物資學(xué)院05級(jí)大學(xué)生所做的調(diào)查中，以“為謀求理想工作”為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生占60%，有45.95%的同學(xué)在學(xué)校感到最大的壓力是“就業(yè)的壓力”，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都以對(duì)自己的將來(lái)工作是否有用作為出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)往往覺(jué)得有用就肯學(xué)、想學(xué)、苦學(xué)、樂(lè)學(xué)；要是覺(jué)得沒(méi)有用就不肯學(xué)、不想學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)。在入黨動(dòng)機(jī)方面，只有7.9%的學(xué)生入黨是純粹地為了追求理想和信念。32%的學(xué)生把入黨動(dòng)機(jī)歸結(jié)為“為畢業(yè)后好找工作”和“追求執(zhí)政黨的好處”。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利化，學(xué)習(xí)行為的實(shí)用化趨勢(shì)明顯。

（三）從大學(xué)生個(gè)性心理面貌的變化來(lái)看：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)和權(quán)力意識(shí)增強(qiáng)

筆者通過(guò)對(duì)本校大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于一些需要通過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)才能得到的事情，有36.09%的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)積極投入并爭(zhēng)取成功”，有38.08%的學(xué)生認(rèn)為“要參加，但不追求結(jié)果”，選擇不參加的學(xué)生占25.83%，可見(jiàn)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在加強(qiáng)，但離市場(chǎng)的要求還有距離，對(duì)行為成效的追求者還缺乏執(zhí)著，比較容易放棄。大學(xué)生的參與意識(shí)也在增強(qiáng)，大多數(shù)人愿意成為某個(gè)團(tuán)體中的一員，有強(qiáng)烈歸屬感，并以人際交往能力的提高為其參加活動(dòng)的首要目標(biāo)，對(duì)社交的需要影響著大學(xué)生的行動(dòng)。絕大數(shù)的大學(xué)生表示愿意參加以提高人際交往能力、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高專業(yè)技能、結(jié)識(shí)朋友等為目的團(tuán)體及其活動(dòng)，對(duì)友情的渴望有一種較強(qiáng)的心理預(yù)期，這也是眾多大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)的一個(gè)心理基礎(chǔ)。被調(diào)查同學(xué)中經(jīng)常參加團(tuán)體活動(dòng)的占51.52%，較少參加的約占40.41%，從不參加的只有4.07%。愿意參加競(jìng)爭(zhēng)的占74.17%，而35.14%的同學(xué)在大學(xué)期間最希望得到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、老師和同學(xué)在“情感上的關(guān)懷”，說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)關(guān)懷欲求的增長(zhǎng)和對(duì)良好人際關(guān)系的預(yù)期。另外，在校大學(xué)生對(duì)個(gè)人影響力的追求仍占大多數(shù)，較注重自我聲望， 對(duì)“你是否希望成為學(xué)校各種組織的一名領(lǐng)導(dǎo)者或組織者”，選擇“希望成為”的占58.16 %，選擇“希望成為但機(jī)會(huì)不多”的占13.6 %，二者共占被調(diào)查人數(shù)的71.76 %，反映了大多數(shù)同學(xué)愿意鍛煉和提高自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，注重影響力和聲望的提高。

二、思想政治理論課課堂教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生對(duì)思政課的需求意識(shí)淡薄

需求意識(shí)是人的本質(zhì)決定和本質(zhì)力量的展現(xiàn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，人的需求意識(shí)，它是人自覺(jué)地、有目的、有計(jì)劃、有信心的從事某種事情，是人的能動(dòng)性的根本表現(xiàn)。它與人的行動(dòng)有著密切的聯(lián)系，它是人們心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。從教育的角度看，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的渴望，以及對(duì)教學(xué)目的的追求，并把這種渴望和追求化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。從行為科學(xué)上看，人的行為規(guī)律表現(xiàn)為“需求——?jiǎng)訖C(jī)——行動(dòng)”。動(dòng)機(jī)激發(fā)人的行動(dòng)，并且為行動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。只有那些與人們內(nèi)心需要緊密相連的事情，才能喚起行動(dòng)的力量。但在思政課的教學(xué)中卻存在著供方的強(qiáng)勢(shì)期待與需方的弱勢(shì)期待相對(duì)錯(cuò)位的問(wèn)題。從供方來(lái)看，思想政治理論課具有千真萬(wàn)確的必要性、無(wú)與倫比的重要性和理所當(dāng)然的強(qiáng)制性，在需方看來(lái)，思想政治理論課具有勉強(qiáng)性、無(wú)奈性和單方面性。不少學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)缺乏一種內(nèi)在推動(dòng)力，認(rèn)為是一種外在負(fù)擔(dān)，一個(gè)不得不完成的“學(xué)分”任務(wù)，一種不得不選擇的選擇。在學(xué)習(xí)思政課的學(xué)習(xí)需要上處于被動(dòng)的狀態(tài)，需求意識(shí)淡薄。在筆者所做的本校的調(diào)查中，對(duì)思政課的態(tài)度是：不感興趣，但不得不花時(shí)間的占35.5%，感興趣、但不愿意投入精力的占24.1%，愿意投入精力的僅占8.6%。即使愿意花時(shí)間投入精力在思政課的學(xué)習(xí)中，很大一部分同學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)年考評(píng)與獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致學(xué)生不能自覺(jué)地、有目的地參加思政課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有持久的動(dòng)力和克服困難的毅力來(lái)完成學(xué)習(xí)，沒(méi)有自身個(gè)體的內(nèi)在沖動(dòng)，很容易受到來(lái)自校內(nèi)外負(fù)面情緒的干擾，思政課的吸引力大為下降。

（二）學(xué)生實(shí)用主義的價(jià)值取向與思政課價(jià)值特點(diǎn)的錯(cuò)位

當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程大致與改革開(kāi)放同步,在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成過(guò)程中接受教育。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有趨利性,功利主義是市場(chǎng)社會(huì)的基本價(jià)值觀。大學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響,思想中有實(shí)用主義的價(jià)值取向。反映在學(xué)習(xí)上就是渴望通過(guò)對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)能獲得立竿見(jiàn)影的效果。而政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)卻具有間接性、過(guò)程性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。思想道德的作用經(jīng)過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)“物質(zhì)變精神,精神變物質(zhì)”的轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn),其間經(jīng)過(guò)了一系列的中間環(huán)節(jié),需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。其學(xué)習(xí)的最終效果不會(huì)象專業(yè)課特別是實(shí)用性強(qiáng)的課程一樣,能立即有所回報(bào),不學(xué)的危害也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)。思想政治理論課的價(jià)值特點(diǎn)和學(xué)生偏移的價(jià)值取向出現(xiàn)了錯(cuò)位。致使思想政治理論課在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上都沒(méi)有被正確對(duì)待。如有大學(xué)生質(zhì)疑,我們上大學(xué)首先要能畢業(yè),然后就是為了將來(lái)能有一份工作。學(xué)不好英語(yǔ)就得不到學(xué)位,學(xué)不好專業(yè)課就掌握不了技術(shù),學(xué)不好思想政治理論課有什么關(guān)系? 找工作時(shí),用人單位會(huì)看我的專業(yè)課成績(jī),會(huì)看我有沒(méi)有外語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū),沒(méi)聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)單位會(huì)問(wèn)學(xué)生思想政治理論課打了多少分的。我“思想品德修養(yǎng)”打100分,用人單位就會(huì)要我嗎? 這正是大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)消極心理的真實(shí)寫照?？梢?jiàn),大學(xué)生實(shí)用主義的價(jià)值取向也是造成他們對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的放逐態(tài)度的原因之一。

（三）學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)境與教師教學(xué)模式上的局限性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校作為變相的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，它必然要考慮如何降低教學(xué)成本以提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題，加之師資有限，所以，思想政治理論課教學(xué)都實(shí)行了合班上大課的改革，學(xué)生人數(shù)眾多，教師在課堂上必然是“施教”而不能“因材”，因?qū)W(xué)生缺乏了解；傳道授業(yè)而不能解惑，因與學(xué)生缺乏溝通；言傳而不能身教，因與學(xué)生沒(méi)有多少接觸機(jī)會(huì)；一言灌輸而不能群言討論，因班級(jí)規(guī)模過(guò)大而無(wú)法組織。盡管教師的一切努力和準(zhǔn)備工作都做好了，但一到合班上大課，其效果就是不能充分顯示出來(lái)。

從思想政治理論課教學(xué)模式來(lái)看,當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的改革，但仍未從根本上突破“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸模式，至多只是修修補(bǔ)補(bǔ)。其缺陷依然明顯存在：一是教師把學(xué)生完全置于自己的意志控制之下，忽視了大學(xué)生作為能動(dòng)性的對(duì)象存在的主體地位； 二是教學(xué)方法窒息了教學(xué)內(nèi)容,使理論發(fā)揮不出掌握人的威力；三是無(wú)視大學(xué)生鮮活的思想個(gè)性，搞強(qiáng)迫教育。這種模式內(nèi)在地造成教師與學(xué)生的對(duì)立、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)立、學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)立，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的消極應(yīng)付，直至產(chǎn)生抵觸情緒。在筆者的調(diào)查中,許多大學(xué)生認(rèn)為：教學(xué)方式枯燥，一味地說(shuō)教灌輸，大家都有些逆反心理?？梢?jiàn)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式下教學(xué)過(guò)程自身要素的沖突，直接形成了大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)上的消極心態(tài)。

三、對(duì)策探討：

（一）育之以需，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力

人的需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生內(nèi)趨力。要想真正的提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，必須首先從培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)思政課的需求意識(shí)入手。從大學(xué)生的價(jià)值觀取向出發(fā)，讓學(xué)生真正體會(huì)到思政課是一門對(duì)他們的求知、求職和未來(lái)都會(huì)有幫助的課程。教師要從社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生自身需要的結(jié)合上來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，既要從整體上考慮對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是什么，又要考慮學(xué)生自身個(gè)性和素質(zhì)發(fā)展的要求是什么，把求知與求職有機(jī)的結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。比如在毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論這門課中，就可以把大學(xué)生最關(guān)心的根本問(wèn)題與理論之間的聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，來(lái)開(kāi)展教學(xué)?！捌髽I(yè)現(xiàn)在需要的是何種人才？”“你將成為什么樣的人才？”“怎樣才能成才？”“你的身上還缺乏哪些企業(yè)需要的素質(zhì)？”“在大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該如何訓(xùn)練自己”等等，這些都是大學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，也是他們思考最多的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“政治理論課”對(duì)他們成才會(huì)有什么幫助？不同時(shí)期的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是如何根據(jù)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)來(lái)做出決策的？國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中都體現(xiàn)出哪些智慧？當(dāng)你成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和一個(gè)企業(yè)家時(shí)，你能像國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一樣看清形勢(shì)的變化嗎？如何在“政治理論課”的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變？從學(xué)生的實(shí)際心理需要出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)式教育和交換角色思考的方式，把學(xué)生了解馬克思主義的基本理論，理解黨和國(guó)家的大政方針與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)人的智慧、戰(zhàn)略思維結(jié)合到一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，提高思政課的吸引力。

（二）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，提高思政課教學(xué)的說(shuō)服力

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)課程是否具有學(xué)習(xí)興趣,直接決定著教學(xué)的成效。因?yàn)榕d趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。努力提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)該是一個(gè)教師必須樹(shù)立的理念。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、關(guān)心時(shí)事, 現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的重要事件都會(huì)成為學(xué)生談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題, 繼而引發(fā)學(xué)生深思。如近年來(lái)報(bào)道的何教授賣大米現(xiàn)象、三鹿奶粉事件、金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響……,這些事件都會(huì)觸動(dòng)大學(xué)生思考：何教授為什么賣不動(dòng)大米? 為什么會(huì)出現(xiàn)三鹿奶粉事件? 金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響是通過(guò)哪些方式表現(xiàn)出來(lái)的? 通過(guò)這些思考, 學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣的事件更加關(guān)注而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在備課過(guò)程中要緊緊圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下功夫，既要備好教材，又要備好學(xué)生。首先，思政課教材的內(nèi)容相對(duì)比其他專業(yè)課來(lái)講，學(xué)生比較熟悉，有很多內(nèi)容是他們從初中到高中就學(xué)習(xí)過(guò)的，另外，思政課教材的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常能從廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上接觸到，很多內(nèi)容學(xué)生一看就似曾相識(shí)。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上必須要對(duì)學(xué)生之前的知識(shí)鋪墊所達(dá)到的程度有所了解，哪些內(nèi)容是他們已經(jīng)知道的？哪些內(nèi)容是他們想知道的？哪些內(nèi)容是他們不知道的？避免重復(fù)；其次，要充分了解學(xué)生對(duì)哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題感興趣，他們想聽(tīng)什么、希望知道什么，找準(zhǔn)課程內(nèi)容與學(xué)生思想的結(jié)合點(diǎn)，從分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)來(lái)講理論，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢的安排好教學(xué)活動(dòng)，大大增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力。

（三）改革教學(xué)方法，提高思政課教學(xué)的感染力

從教育學(xué)的角度說(shuō),教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn),教學(xué)效果能否得到提高的一個(gè)重要因素。因此,任何教學(xué)活動(dòng)都十分重視對(duì)教學(xué)方法的研究,思想政治理論課的教學(xué)也不例外。在思政課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為：

第一，應(yīng)提高講理的水平與藝術(shù)。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。”[1]理論的力量在于它的“有理”，把“有理”的理論訴諸“講理”的教學(xué)過(guò)程，就能夠“以理服人”。有理的同時(shí)更要會(huì)講理，大學(xué)生已初步形成了相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一定水平的理性思維和審美情趣。他們不滿意甲乙丙丁式的照本宣科，不滿意僅在經(jīng)典作家的語(yǔ)錄里打圈子，不滿意講故事式的膚淺生動(dòng)，不滿意蜻蜓點(diǎn)水式的所謂聯(lián)系實(shí)際，而要求理與趣、情與理的和諧一致。如何把理論本身講活、講深、講透，使講理成為一種藝術(shù)，一種境界，是思政課教師必須研究的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者調(diào)查表明：學(xué)生在接受教師的媒體語(yǔ)言中, 形體語(yǔ)言占55 % ,聲音語(yǔ)言占38 % ,文字語(yǔ)言占7%。所以，教師在課堂教學(xué)中要充分利用形體語(yǔ)言和聲音的變化來(lái)提高思政課教學(xué)的感染力。海軍大連艦艇學(xué)院的方永剛教授說(shuō)：“每堂課我都把自己放在自己導(dǎo)演的那部戲中去，每一次都精心準(zhǔn)備好、演好我每一個(gè)角色，每次都像演員一樣全身心地投入，完全的融入進(jìn)去?！盵2]課堂教學(xué)在一定程度上具有表演性，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)教師集導(dǎo)演、主持、演員于一身。教師既是解惑者，也是提問(wèn)者；既是課堂的管理者，也是帶領(lǐng)學(xué)生向“未知”領(lǐng)域探索的向?qū)?。同時(shí)教學(xué)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)效果最終要體現(xiàn)在受眾（即學(xué)生）的參與程度和接受程度上。如果教師沒(méi)有自覺(jué)的表演意識(shí)，也就是觀眾意識(shí)，缺少雙向交流的意愿，沒(méi)有用各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，掌握受眾的心理節(jié)奏和感受，使演員與觀眾脫節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)和寡味的局面。

第二，運(yùn)用雙向主體問(wèn)題式教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的感染力。雙向主體問(wèn)題式教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性,由學(xué)生提出問(wèn)題,進(jìn)而由師生雙方共同分析和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。其著力點(diǎn)在于讓學(xué)生最充分地參與到教學(xué)中來(lái),在教師備課時(shí)首先要設(shè)計(jì)問(wèn)卷,讓學(xué)生提問(wèn)題;在課堂授課時(shí)以學(xué)生提出的問(wèn)題為講述內(nèi)容的主線,例如,在講授社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí),學(xué)生提出了許多諸如“我們?yōu)槭裁匆闶袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)?”，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)到底給我們帶來(lái)了什么?”，“社會(huì)義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別是什么?”，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是貧富差距拉大的根源嗎?”，“國(guó)有企業(yè)怎樣才能不被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)淘汰?”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這些問(wèn)題是課堂講授不可回避的內(nèi)容。在講述學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí),也要有學(xué)生的參與,即有老師講,也有學(xué)生說(shuō),有師生的互動(dòng),也有學(xué)生間的互動(dòng)。同時(shí)教師也要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的基本方法,在教學(xué)內(nèi)容的講授中處理好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與問(wèn)題的關(guān)系,將學(xué)生提出的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、大學(xué)生熱點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái),將大學(xué)生疑點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合起來(lái),還要安排好解決問(wèn)題的次序,將問(wèn)題分為不同的層次,科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。雙向主體問(wèn)題式教學(xué)模式以問(wèn)題為主線,圍繞著問(wèn)題的提出、分析和解決的探究過(guò)程開(kāi)展教學(xué)雙邊活動(dòng)。它克服了以往教學(xué)方式上的“踢足球式教學(xué)”,即教師在臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下作筆記,教師把理論問(wèn)題讓學(xué)生記下來(lái),把問(wèn)題踢給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用,使學(xué)生是問(wèn)題的提出者、探究者和解決參與者,這有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外,這一教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)活動(dòng)中始終是提出問(wèn)題的引導(dǎo)者、探究問(wèn)題的合作者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者,在學(xué)生探究過(guò)程中預(yù)見(jiàn)和操控著問(wèn)題的出現(xiàn)和解決,發(fā)揮著主導(dǎo)作用。兩者通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程。師生雙主體的關(guān)系達(dá)到了有效的統(tǒng)一，增強(qiáng)了思政課教學(xué)活動(dòng)的感染力。

中央確定的高校思想政治理論課“05 方案”,已進(jìn)入全面實(shí)施階段,增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性,提高教學(xué)質(zhì)量,是新方案的重要目標(biāo)之一。作為一名思政課教師，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生心理變化的特點(diǎn)，探索適應(yīng)于新方案的教學(xué)方法的改革，提高思政課教學(xué)工作的實(shí)效性，是義不容辭的責(zé)任。

注釋：

[1]馬克思.黑格爾法哲學(xué)批判[M].北京：人民出版社1962：9

[2]方永剛.病床也是我的講臺(tái)[N].北京青年報(bào).2007-4 -3-(B2).

[作者簡(jiǎn)介]張震環(huán)，女，（1976——）北京物資學(xué)院法政系，講師，史學(xué)碩士，研究方向：國(guó)際關(guān)系理論，大國(guó)外交