新課標(biāo)下歷史教學(xué)的新課導(dǎo)入

俗話說：良好的開端是成功的一半。心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)識對后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，要提高不被學(xué)生重視的“副科”——?dú)v史新課教學(xué)的效果，必須精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)語”，巧妙地使用好開課幾分鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，使其做到精力高度集中，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就歷史課教學(xué)導(dǎo)入新課的方法進(jìn)行探討。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是一種從已有知識入手，由已知引向未知的導(dǎo)入方法。一般由教師設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。復(fù)習(xí)提問應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，引出新知識，起到承上啟下的作用。如講“第一次世界大戰(zhàn)”這一章，我是這樣導(dǎo)入新課的：“當(dāng)時(shí)世界已被瓜分完畢。后起的德國來到瓜分宴席上，已經(jīng)沒有它的席位了。英國搶占全球土地的四分之一，號稱‘日不落帝國。德國工業(yè)迅猛發(fā)展已超過英國而居世界第二位，但其殖民地還不及英國的十分之一，也不如法、俄。德國這個(gè)暴發(fā)戶，怎么能滿足于英、法、俄等帝國主義飽餐以后的殘羹剩飯呢？！于是它迫不急待地要按‘資本和‘實(shí)力重新瓜分世界。德國首相揚(yáng)言：‘德國滿足于藍(lán)色天空的時(shí)代已經(jīng)過去了。我們也要求日光下的地盤！英國不僅要確保它已經(jīng)搶占的殖民地，甚至還想擴(kuò)大地盤。英德之間的矛盾成了帝國主義之間的主要矛盾。為了進(jìn)行你死我活的爭奪，雙方加緊擴(kuò)軍備戰(zhàn)、劍拔弩張，戰(zhàn)爭大有一觸即發(fā)之勢。這時(shí)任何一個(gè)政治事件都可能成為發(fā)動戰(zhàn)爭的借口。”隨之引出“奧匈帝國皇太子被刺”事件。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師用講述法總結(jié)上一節(jié)課的舊知識而導(dǎo)入新課的，使新舊知識的銜接十分自然、貼切，不僅使學(xué)生鞏固了舊知識，也為接受“第一次世界大戰(zhàn)”新知識作好了鋪墊。 但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，使學(xué)生思維進(jìn)入驚奇、矛盾等狀態(tài)，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方法。

例如，講“英國資產(chǎn)階級革命”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入：“在20世紀(jì)的英國有這么一種奇怪的現(xiàn)象，英國的議會要員們，必須走下汽車，坐上17世紀(jì)的馬車，穿上17世紀(jì)的官服才能進(jìn)入王宮內(nèi)，宮內(nèi)所有的布局裝飾及衛(wèi)兵、宮女的服飾全都是17世紀(jì)的。那么為什么在20世紀(jì)的英國要保持這種17世紀(jì)的風(fēng)格習(xí)俗呢？17世紀(jì)的英國到底發(fā)生了什么事件，使人們至今念念不忘呢？”。由此導(dǎo)入新課。

又如，講述秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭這一堂課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：陳勝是我國歷史上第一次揭竿而起的農(nóng)民領(lǐng)袖，他出身雇農(nóng)，曾在田間與貧苦農(nóng)民一起耕作時(shí)說過：“將來富貴了，可別忘記窮朋友呀！”后來陳勝果然做了王，富貴了，他忘記了過去的窮朋友沒有？秦朝被推翻后，力大過人、能舉起銅鼎的楚霸王項(xiàng)羽沒能當(dāng)上皇帝，而當(dāng)過亭長的布衣劉邦卻坐上了皇帝的寶座，這是為什么？現(xiàn)在讓我們一起尋找這些問題的答案。

運(yùn)用懸念導(dǎo)入法，教師要問到“點(diǎn)”上，抓住學(xué)生產(chǎn)生疑慮、困惑、矛盾時(shí)的契機(jī)，引發(fā)思維。這就要求教師吃透教材，了解學(xué)生的“底”，所提問題應(yīng)圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、相近知識的易混點(diǎn)、研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)等等，同時(shí)設(shè)問要新穎，學(xué)生聞所未聞，始料不及。

三、談話導(dǎo)入法

談話導(dǎo)入法是教師先通過對一個(gè)歷史片段的描繪，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史環(huán)境，然后師生共同談?wù)撌煜さ娜撕褪?，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生親切感。

如講授從“貞觀之治”到“開元盛世”一課時(shí)，可先簡略介紹一下唐朝的全貌：“唐，是同學(xué)們都比較熟悉的一個(gè)王朝，每當(dāng)提到它，我們就會聯(lián)想到許多動人的故事；善于納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風(fēng)破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風(fēng)俗習(xí)慣，它是中國封建社會的黃金時(shí)代?！?/p>

這樣的導(dǎo)語，把同學(xué)們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學(xué)們的注意力，為學(xué)習(xí)本課和以后幾課的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。談話法的優(yōu)點(diǎn)是比較自由，談話引導(dǎo)，富于啟發(fā)性和靈活性。

四、材料導(dǎo)入法

材料導(dǎo)入法是指利用相關(guān)詩詞、歷史資料、歷史小說以及歷史評論文字等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方式。

如，講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，把著名作家雨果對這場戰(zhàn)爭的評論作為導(dǎo)語：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)抱了東西，一個(gè)放了火，這個(gè)勝利者把口袋裝滿，那個(gè)把箱筐裝滿。他們手拉手，笑嘻嘻地回到歐洲——這就是那兩個(gè)強(qiáng)盜的歷史。在歷史面前，這兩個(gè)強(qiáng)盜一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利。”雨果的這些話，表達(dá)了全世界的正義之士對英法等侵略者無比的憤怒和強(qiáng)有力的控訴！下面就讓我們‘走進(jìn)這場戰(zhàn)爭，去聲討英法侵略者的罪行，去總結(jié)它留給后人的教訓(xùn)吧！”

這種導(dǎo)語，不但使學(xué)生站在歷史的高度審視這場戰(zhàn)爭，而且在上課一開始就接受了愛國主義思想教育，達(dá)到了知識傳授和德育滲透的雙重效果。

五、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察文物、模型、圖表、看影視片段或幻燈片等活動方式，引起學(xué)生興趣，再從觀察中設(shè)置問題情境的導(dǎo)入方法。從一幅圖或一件文物導(dǎo)入，由點(diǎn)及面，由感性到理性，符合學(xué)生認(rèn)識的思維路線，易激起興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，效果十分理想。

如，講“日本帝國主義侵略中國的開始”一章，我得先播放了著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》，頓時(shí)，帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每一個(gè)人的胸膛。這時(shí)打開幻燈機(jī)，用慢鏡頭放出一張張日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片。此情此景，教師已不必言語，音像已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒帶回到了恥辱的歲月……

直觀導(dǎo)入法最能激起學(xué)生思想的共鳴，達(dá)到了“課伊始，意境生”的藝術(shù)境界。

歷史課的“導(dǎo)語”當(dāng)然不限于這幾種方法，各種方法也可以混合，摻插使用。但教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語，要具有明確的目的，要以興趣為前提，貫徹量力性要求，還要掌握好時(shí)間，最重要的一點(diǎn)是要充分引用心理學(xué)上遷移原理，使學(xué)生原有的知識對所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，引起興趣，激發(fā)動機(jī)，這樣的導(dǎo)語才有效。

總之,導(dǎo)入新課要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,以學(xué)生為本,要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的主體意識。導(dǎo)入情，導(dǎo)入趣，導(dǎo)入文采；導(dǎo)出美，導(dǎo)出疑，導(dǎo)出學(xué)生探究的熱情。充分發(fā)揮學(xué)生在新課程中的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都獲得廣闊的發(fā)展空間。

[作者簡介]李希民，男，（1962——）1981年8月畢業(yè)于河北撫寧師范學(xué)校，1989年取得大專學(xué)歷。1996年取得中級教師職稱。同年被評為縣級優(yōu)秀教師，1999年——2002年被政府授予三等功。