美國基礎(chǔ)科學(xué)教育變革評述

熊士榮

摘要：透視美國四次大規(guī)模的基礎(chǔ)科學(xué)教育變革的歷程，有益于我們了解現(xiàn)代西方科學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，分析基礎(chǔ)科學(xué)教育革新的理念、課程改革的進(jìn)展以及教學(xué)方法的創(chuàng)新和實施。

關(guān)鍵詞：美國；科學(xué)教育；課程改革：教學(xué)方法

中圖分類號：G40-052文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6124(2009)02-0069-05

在現(xiàn)代西方科學(xué)教育的變革發(fā)展歷程中，美國的科學(xué)教育頗具代表性，自20世紀(jì)50年代以來，它所進(jìn)行的科學(xué)教育變革持續(xù)不斷，如60年代的科學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動，70年代的回歸基礎(chǔ)運(yùn)動，80年代的STS教育，90年代的以科學(xué)素養(yǎng)為中心、世紀(jì)之交的教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動。這一系列旨在推進(jìn)科學(xué)教育革新的運(yùn)動，不僅對美國的中小學(xué)科學(xué)教育變革產(chǎn)生了深刻的影響，而且也對世界其他國家的科學(xué)教育改革產(chǎn)生了廣泛的影響。因此，透視美國科學(xué)教育變革的歷程，有益于我們了解現(xiàn)代西方科學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，以為我們提供可資參考的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

一、科學(xué)教育現(xiàn)代化革新運(yùn)動

在美國四次大規(guī)模的教育改革運(yùn)動中，規(guī)模最大、涉及范圍最廣的是起源于20世紀(jì)50年代末的科學(xué)教育現(xiàn)代化革新運(yùn)動。這場革新運(yùn)動的主旨是改革中小學(xué)的數(shù)理科課程，為培養(yǎng)“科學(xué)精英”找到切實有效的途徑。由于這次改革運(yùn)動極為重視課程的革新。因而也被稱其為課程現(xiàn)代化運(yùn)動或?qū)W科結(jié)構(gòu)革新運(yùn)動。

科學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動的興起有著深刻的社會歷史背景。二戰(zhàn)后，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，大批新學(xué)科、新理論層出不窮，科學(xué)技術(shù)成為社會、經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的根本動力。這種迅猛的發(fā)展必然要求有與之相適應(yīng)的科學(xué)教育。但在戰(zhàn)后一段時間里，美國的科學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上并沒有多大的改變，杜威的實用主義教育思想的影響?yīng)q在，以“兒童為中心”和注重生活的教育仍然是美國中小學(xué)課程設(shè)置的基本理念。根據(jù)1951年聯(lián)邦教育總署的調(diào)查，美國全國中小學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容龐雜，忽視系統(tǒng)理論知識的傳授，設(shè)置的學(xué)科多達(dá)247種，學(xué)生無法學(xué)習(xí)全部課程，遂實行學(xué)分制和選科制，但學(xué)生避重就輕，選學(xué)省力、易得優(yōu)良分?jǐn)?shù)的科目，教育質(zhì)量大大下降，與前蘇聯(lián)重視基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)研究、加速人才成長培養(yǎng)和大力發(fā)展尖端科學(xué)技術(shù)形成了鮮明的對照。

1957年蘇聯(lián)成功地發(fā)射了人類第一顆人造地球衛(wèi)星，顯示了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成效。這對于西方國家是一個巨大的挑戰(zhàn)，美國朝野為之震驚，要求加速科學(xué)教育革新的呼聲響徹全國。于是，一場以對付前蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射帶來的科技挑戰(zhàn)、力保美國霸主地位，以培養(yǎng)“卓越人才”為中心理念的科學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動于20世紀(jì)50年代末拉開了序幕。

科南特的要素主義，布魯納的結(jié)構(gòu)主義，施瓦布的探究教學(xué)思想。為這次科教改革運(yùn)動提供了指導(dǎo)思想。要素主義認(rèn)為人類文化遺產(chǎn)中有人人都要學(xué)習(xí)的永恒不變的共同要素，他們批判了進(jìn)步主義的教育思想，主張恢復(fù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，注重智商?？颇咸刂赋?，基礎(chǔ)教育要重視學(xué)術(shù)性的文理科知識和基本的技能訓(xùn)練，教育的真正目的在于培養(yǎng)尖端的科技人才，以適應(yīng)現(xiàn)代美國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國內(nèi)外政策所提出的新要求。結(jié)構(gòu)主義教育理論的主要影響在課程方面。布魯納強(qiáng)調(diào)課程與教材結(jié)構(gòu)的重要性，要求按照知識的基本結(jié)構(gòu)來設(shè)計課程，他提出“任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的人”，要求各級學(xué)校的學(xué)科內(nèi)容要逐級下放，以提高知識學(xué)習(xí)的深廣度。他還提出了“螺旋式”設(shè)計課程的模式，并把注重啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、探索的能力作為指導(dǎo)教學(xué)的重要原則。施瓦布發(fā)表了《探究的理科教學(xué)》一文，提出了影響深遠(yuǎn)的“探究教學(xué)”思想及其方法論。心理學(xué)家加涅對“探究教學(xué)”從理論上加以論證，使探究法和發(fā)現(xiàn)法成為當(dāng)時美國科學(xué)教育改革中最重要、最有影響的教學(xué)法。

在這次改革中，出現(xiàn)了一大批反映現(xiàn)代科學(xué)觀點(diǎn)和要求的各學(xué)科教材，例如，勞倫斯科學(xué)館編寫的《科學(xué)課程改進(jìn)學(xué)習(xí)》，美國科學(xué)促進(jìn)會編寫的《科學(xué)——一種過程方法》。教育發(fā)展中心編寫的《小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)》等等，還有PSSC物理。CHEM化學(xué)，CBA化學(xué)等一系列的分科科學(xué)課程。

縱觀這場科學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動，可以看到，其成功之處在于更新和轉(zhuǎn)變了教育觀念，大力推進(jìn)了中小學(xué)理科課程和教學(xué)內(nèi)容的革新，同時又創(chuàng)造出了一系列新的教學(xué)方法，對增進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握、提高探究能力、扭轉(zhuǎn)教育質(zhì)量低下、應(yīng)付科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展給學(xué)校的科學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)起到了積極作用。這場革新運(yùn)動對世界的科學(xué)教育也產(chǎn)生了積極影響，英國制訂了納菲爾德理科課程改革方案，德國的瓦，根舍因和克拉夫基創(chuàng)立了“范例式教學(xué)”，日本把“理科教育現(xiàn)代化”的要求直接反映在初、高中教學(xué)大綱中，開設(shè)“理科教育現(xiàn)代化講座”等等。

但這次改革運(yùn)動被普遍認(rèn)為是失敗的。從學(xué)的原因講它推行的是精英主義教育，將科學(xué)教育的目標(biāo)僅僅局限于培養(yǎng)科學(xué)家和工程師，學(xué)術(shù)味過濃，課程內(nèi)容出現(xiàn)高、精、深而忽視基礎(chǔ)知識基本技能，只適應(yīng)少數(shù)尖子學(xué)生的需要，而忽視了廣大中低等程度學(xué)生的接受能力和心理需求，使相當(dāng)比例的學(xué)生失去了對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心和興趣；從教的原因講它采取的是“中心—邊緣”模式，也就是說，課程的目標(biāo)是由中心的專家(包括科學(xué)家、教育學(xué)專家等)制定的，再由他們主持課程的開發(fā)和傳播，而課程的實施則由處于“邊緣”地位的一線教師來。因而教師的積極性無法調(diào)動起來，處于被動的地位，缺乏課程研究的機(jī)會和參與意識，教師只用對照著教材教，忽視了教師的知識、方法和理念。教學(xué)活動就相當(dāng)于技術(shù)員的簡單的機(jī)械任務(wù)，教師缺乏高質(zhì)量教學(xué)的激情。

二、回歸基礎(chǔ)運(yùn)動

美國從20世紀(jì)70年代初開始至70年代末期展開了戰(zhàn)后第二次科學(xué)教育改革，史稱回歸基礎(chǔ)運(yùn)動。這是一場自發(fā)性的教育改革運(yùn)動，主張從20世紀(jì)60年代的學(xué)術(shù)為中心，重新回歸到注重基礎(chǔ)這個根本之上，這個基礎(chǔ)就是強(qiáng)調(diào)以3R，S(讀、寫、算)和3PS(嚴(yán)格、愛國、完全)為核心的基本能力培養(yǎng)。

回歸基礎(chǔ)運(yùn)動的興起是對科學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動的反思。首先，使人們開始思考更適合社會發(fā)展的教育模式。科學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動雖然取得了一些成果，但到了60年代末，開始暴露出一些突出的問題，分析其原因主要有：第一，重視了數(shù)理學(xué)科的改革而忽視了社會科學(xué)，難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。學(xué)生不能適應(yīng)科技和社會發(fā)展的需要；第二，新理科教材過分追求內(nèi)容的高難度和現(xiàn)代化，忽視了基本技能的訓(xùn)練，從而使學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識和基本技能；第三，改革將注意力主要集中在將來能升入大學(xué)學(xué)習(xí)的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生了兩極分化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大面積下降；第四，只有少數(shù)經(jīng)過培訓(xùn)的教師能使用和講解教材，大多數(shù)教師得不到培訓(xùn)仍沿用過去的教材和方法進(jìn)行教學(xué)。種種原因都表明，60年代推行的教育改革存在許多缺陷，已不能適應(yīng)不斷發(fā)展著的社會的需要。于是恢復(fù)基礎(chǔ)教學(xué)成為人

們重新思考后的最佳選擇。

其次，當(dāng)時的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景使科學(xué)教育選擇了“回歸基礎(chǔ)”這一方向。20世紀(jì)70年代的美國社會處于動蕩不安之中，這時世界性的能源危機(jī)爆發(fā)，美國國內(nèi)通貨膨脹嚴(yán)重，失業(yè)率上升，就業(yè)已經(jīng)成為社會的一大難題；反對越戰(zhàn)的斗爭日益激烈，種族關(guān)系日趨緊張；學(xué)校內(nèi)部也比較混亂，學(xué)生鬧事、吸毒等不斷發(fā)生。由前蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射成功所引起的危機(jī)感和提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的呼聲被日益加劇的社會矛盾和危機(jī)所掩蓋，同時由于美國搶先于前蘇聯(lián)登月成功，也使人們一度把過分集中于高科技發(fā)展的注意力轉(zhuǎn)向了愈演愈烈的社會問題。面對復(fù)雜棘手的社會問題，人們不禁對60年代的科學(xué)教育改革的效果提出了質(zhì)疑：這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能具備很好的解決問題的能力嗎?那些在學(xué)校中沒有經(jīng)過任何職業(yè)教育訓(xùn)練的學(xué)生如何就業(yè)?缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)生如何適應(yīng)社會的需要?1972年聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)發(fā)表了《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》的研究報告，提出了終身教育的思想。在這一思想的影響下，美國教育總署署長馬蘭提出了生計教育的主張。強(qiáng)調(diào)普通教育要與職業(yè)教育相結(jié)合，從而開設(shè)了許多涉及技術(shù)性的課程，如：農(nóng)業(yè)和自然資源、通訊、媒體和社會生活等短期課程。同時，生計教育還采用了許多新的教學(xué)方法：1.P.1個別教學(xué)法，程序教學(xué)法，個別指導(dǎo)教學(xué)等，這些都對科學(xué)教育的發(fā)展起了很大的作用。在課程方面，回歸基礎(chǔ)運(yùn)動在兩大方面呈現(xiàn)了大的變革：第一，重視科學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念與科學(xué)應(yīng)用的緊密聯(lián)系，高度重視教育適應(yīng)科技和社會發(fā)展的需要；第二。重視學(xué)科交叉、跨學(xué)科課程環(huán)境課程等綜合課程成為新的發(fā)展趨勢。70年代的科學(xué)課程擴(kuò)大了內(nèi)容的范圍，不僅包括必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科交叉和綜合程度，社會中與科技問題密切相關(guān)的內(nèi)容納入到課程內(nèi)容體系中。其中最有代表性的是馬里蘭大學(xué)開發(fā)的《跨學(xué)科探討化學(xué)》，佛羅里達(dá)大學(xué)開發(fā)的《跨學(xué)科環(huán)境教育》，威斯康星大學(xué)開發(fā)的《環(huán)境教育程序》等，同時一些以問題為中心的短期課程也如雨后春筍般地開發(fā)出來。在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，這一時期倡導(dǎo)目標(biāo)教學(xué)，力求理科教育目標(biāo)的可操作化，并提倡教學(xué)中師生之間建立一種情感上的聯(lián)系，教師要創(chuàng)設(shè)生動的情景來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動的結(jié)果如何，人們后來對它的評價是“有一些好處，也有很多壞處”。這次運(yùn)動有利于培養(yǎng)一批閱讀寫作和計算機(jī)運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，有利于克服學(xué)校紀(jì)律松散的現(xiàn)象，有利于消除使課程擁塞不堪的繁多的選修課，使學(xué)生專心學(xué)習(xí)重要的必修課。但也有人對這場運(yùn)動提出了尖銳的批評，認(rèn)為過度簡化的科學(xué)課程無法為學(xué)生將來進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，從而導(dǎo)致學(xué)生只專心學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的理、化、生、地課程，造成大學(xué)入學(xué)考試成績低落。這也是引起美國20世紀(jì)70年代中學(xué)生科學(xué)成績在世界排名中急劇下降的一個重要原因。更嚴(yán)重的是，由于強(qiáng)調(diào)計算機(jī)的機(jī)械技能，貶低藝術(shù)、參觀和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)過程規(guī)定得死死的，有人擔(dān)心這樣將使美國教育失去其強(qiáng)大的生成力，以致于會培養(yǎng)出最平庸的一代人。有人說這場運(yùn)動缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和組織領(lǐng)導(dǎo)，美國著名的科學(xué)教育專家赫德甚至認(rèn)為不能稱回歸基礎(chǔ)為一般意義上的教育改革運(yùn)動。

那么，怎樣改革理科教育使科學(xué)課程既不像60年代那樣過分學(xué)術(shù)化，又不像70年代那樣淺顯呢?同時，隨著新技術(shù)革命浪潮的高漲，社會日益科學(xué)化，科技所帶來的社會問題日益增多，如何處理好科學(xué)技術(shù)與社會進(jìn)步之間的關(guān)系，如何進(jìn)一步提高科技化社會中人們的科學(xué)素養(yǎng)，成了新形勢下擺在人們面前的最大問題，這些又對科學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)，科學(xué)教育面臨著進(jìn)一步改革的重大任務(wù)。

三、面向社會的科學(xué)教育：STs教育

當(dāng)歷史的時鐘擺到20世紀(jì)80年代，美國經(jīng)濟(jì)開始由衰退轉(zhuǎn)向回升，以微電子技術(shù)、通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使社會進(jìn)入了信息化時代，工業(yè)生產(chǎn)勞動從勞動密集型為主逐漸轉(zhuǎn)向以知識密集型為主。在這種情況下，人們期待著教育能完成提高勞動者的技能和素質(zhì)這一任務(wù)。同時，在新技術(shù)革命浪潮的沖擊下，也產(chǎn)生了諸如環(huán)境污染、生態(tài)平衡、能源開發(fā)、糧食與人口等一系列科技與社會問題，這些問題也必然要反映在基礎(chǔ)教育之中，需要學(xué)校科學(xué)教育革新內(nèi)容，制定新的教育對策。

然而美國這一時期的學(xué)校教育卻無力承擔(dān)這一重任，教育現(xiàn)狀令人非常不滿。公眾對小學(xué)教學(xué)水平太低、課程內(nèi)容落后、學(xué)生學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)松散、師資水平差等問題提出了嚴(yán)厲的批評。美國國家教育優(yōu)異委員會在1983年發(fā)表的《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報告中指出：“根據(jù)1969年、1973年和1977年全國理科成績的評定，美國17歲學(xué)生的理科成績連續(xù)下降……約有40％的青年不能從書面材料中做出推斷；只有1／5的青年能夠?qū)懗鲇姓f服力的文章；只有1／3的青年能夠解答需要幾個步驟的數(shù)學(xué)題?！贬槍逃|(zhì)量的滑坡，該報告提出了一整套改革建議：第一，加強(qiáng)新基礎(chǔ)課的教學(xué)。要求中學(xué)修習(xí)4年英語、3年數(shù)學(xué)、3年自然科學(xué)、3年社會科學(xué)、半年計算機(jī)，打算上大學(xué)的同學(xué)還要學(xué)習(xí)兩年外語；第二，提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求。大學(xué)要提高錄取的標(biāo)準(zhǔn)，還要更新教科書，提高教科書的質(zhì)量；第三，延長學(xué)習(xí)時間；第四，提高師資質(zhì)量，改善教師待遇；第五，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和財政資助。

這份報告所指出的美國教育存在的嚴(yán)重問題及其改革建議迅速引起了全國上下的強(qiáng)烈反響，以該報告為發(fā)端，美國又一次掀起了教育改革的高潮。各州紛紛采取改革措施，從教育政策到教育費(fèi)用都投入了前所未有的力量。這次改革從一開始就注重教育各個方面的綜合改革，提出了“重建教育體制”的基本指導(dǎo)思想。改革包括調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充實課程內(nèi)容，提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)習(xí)時間，改進(jìn)師資培養(yǎng)制度，提高教師地位和工資待遇，完善學(xué)校管理體制，增加經(jīng)費(fèi)等教育的方方面面。美國理科教師協(xié)會提出了80年代美國科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民，能了解科學(xué)技術(shù)與社會之間是如何相互影響的，并能將這些知識應(yīng)用于日常的決策之中。美國科學(xué)委員會(NSB)在1983年發(fā)表的《為了21世紀(jì)教育美國人民》報告中也指出，21世紀(jì)的“基礎(chǔ)”不僅僅是讀、寫、算，還包括溝通、高層次的思考和問題解決等基本科學(xué)素養(yǎng)。這些都表明，80年代的這場科教改革是以培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”為核心的。

以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為核心的教育思想也能充分體現(xiàn)在課程改革中。80年代，在科技革命浪潮的影響下，學(xué)科主義、人文主義等各種課程思潮從彼此對立逐漸走向彼此協(xié)調(diào)，形成了新的課程觀。這種新的課程觀既重視基礎(chǔ)知識、理論、方法和技能，同時也強(qiáng)調(diào)社會的需求和個人的興趣愛好，力圖建立一種集人性、理智和社會相互協(xié)調(diào)的新型課程體系。在這種課程觀下，加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)和社會之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)成為80年代課程改革的指導(dǎo)思想，并產(chǎn)生了一

系列反映這種思想的綜合課程，其中以STS課程最為引人注目。1981年，美國全國理科教師協(xié)會(NSTA)提出了一個以“科學(xué)綜合”為核心的計劃，明確指出STS教育的目標(biāo)是：為學(xué)生儲備應(yīng)付日常生活和未來科技世界的基本知識；教導(dǎo)學(xué)生如何處理科技和社會問題；確立學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)并具備哪些知識才能解決與STS相關(guān)的問題；使學(xué)生充分了解哪些職業(yè)需具備哪些STS技能。STS課程的特征反映在以下六個方面：1)強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會間的交互作用；2)提升學(xué)生對STS議題的感知；3)延伸對理科及科技價值內(nèi)涵的認(rèn)識；4)培養(yǎng)做決策的能力及技巧；5)增強(qiáng)對科學(xué)應(yīng)用的廣泛了解；6)促進(jìn)參與社區(qū)活動和對地方的關(guān)心?！毒C合計劃》中列舉了八個可納入STS課程的知識內(nèi)容領(lǐng)域：1)能源；2)人口；3)基因工程；4)環(huán)境品質(zhì)；5)自然資源；6)國防與太空；7)社會科學(xué)；8)科技發(fā)展的影響。STS教育的教學(xué)方式靈活多樣，包括討論、以小組工作形式、角色扮演、閱讀、分析、評價歷史個案、實驗室工作和實地考察等多種形式?？偟膩碚f，其教學(xué)有如下特點(diǎn)：1)教學(xué)方式多樣化，不追求形式，注重效果；2)探究教學(xué)思想貫穿于整個教學(xué)過程；3)以解決問題為目的，注重實做和掌握方法；4)強(qiáng)調(diào)師生之間、師生與社會之間的交流。

美國這場以STS教育為主流的科學(xué)教育改革的規(guī)模大大地超過了前兩次，而且這次改革既不像60年代那樣過分注重學(xué)術(shù)，又不像70年代那樣過于淺顯，它仍然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，要求加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)教育和基本訓(xùn)練，但“基礎(chǔ)”的含義有了進(jìn)一步的發(fā)展，不僅僅指讀、寫、算，而且還包括信息技術(shù)、解決問題的技能以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的各種科學(xué)素質(zhì)。在美國的影響下，其他國家也紛紛開展了教育改革運(yùn)動。英國政府在1977年發(fā)表了關(guān)于《學(xué)校的教育》的改革文件，并在80年代初相繼公布了《學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)》、《學(xué)校的課程》、《社會中的自然科學(xué)教育》等課程改革計劃。法國也于1983年制定了高中教育改革方案《面臨21世紀(jì)的高中及其教學(xué)》，提出了加強(qiáng)科技教育、充實科技內(nèi)容，尤其加強(qiáng)是電子技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)方面的課程，以及注重職業(yè)技術(shù)教育等措施。日本也于80年代中期興起了日本教育發(fā)展中的第三次教育改革，這次改革著眼于教育制度、教學(xué)內(nèi)容的多樣化和靈活化，重視家庭和社會教育，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

四、科學(xué)教育面向未來的新改革

20世紀(jì)80年代以來，美國的教育改革可以說是緊鑼密鼓，新的教育觀念已深入人心，而90年代則是一個信息高度密集、科技飛速發(fā)展、知識創(chuàng)新日新月異、經(jīng)濟(jì)愈來愈全球化和一體化的信息時代，科技競爭愈加激烈，對勞動者的素質(zhì)要求愈來愈高，同時科技與社會之間的聯(lián)系更加緊密，這些都要求20世紀(jì)末期的科學(xué)教育要將重心放在提高人的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的整合，把人的教育與人和社會的共同發(fā)展作為基本理念。美國從80年代末開始進(jìn)一步加大了教育改革的力度，教育改革的文件和計劃接二連三地出臺，其中最具代表性的是《2061計劃》、布什政府和克林頓政府接連發(fā)布的指導(dǎo)全美教育改革的綱領(lǐng)性文件——《美國2000年：教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo)：美國教育法》。

1《2006計劃》及其科學(xué)素養(yǎng)教育觀

由美國科學(xué)促進(jìn)委員會(AAAS)負(fù)責(zé)聘請400余位國內(nèi)外著名科學(xué)家、教授和行政官員于1985年開始規(guī)劃的《2061計劃》是著眼于未來發(fā)展而制定的一個最雄心勃勃的跨世紀(jì)科學(xué)教育改革計劃，其目的是在2061年哈雷慧星再次接近地球時，使美國人的科學(xué)素質(zhì)在世界上具有一流水平。該計劃特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重要性，聲稱“普及科學(xué)基礎(chǔ)知識包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)已經(jīng)成為美國教育的中心目標(biāo)”。并將科學(xué)素質(zhì)教育的范圍大大地擴(kuò)展，提出了科學(xué)素質(zhì)教育的五個準(zhǔn)則建議：1)求知；2)闡明人類的意義；3)改進(jìn)個人工作及經(jīng)濟(jì)；4)增加社會責(zé)任感；5)強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)驗。同時列出了12個科學(xué)素質(zhì)教育的項目：科學(xué)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)的本質(zhì)、技術(shù)的本質(zhì)、自然界的構(gòu)成、自下而上的環(huán)境、人體的機(jī)能、人類社會、技術(shù)世界、數(shù)學(xué)世界、科學(xué)史觀、共同性主題和思維的習(xí)慣。

這個計劃還強(qiáng)調(diào)面向所有的學(xué)生，突出四個方面的改革：1)以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為導(dǎo)向；2)重質(zhì)不重量；3)全面革新：4)以教師為核心。整個改革計劃分為三個主要階段：第一階段，制訂方案，這一階段歷時四年，已于1989年完成，五個專題報告書詳細(xì)地論述了全面改革美國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的設(shè)想、步驟、目標(biāo)和科學(xué)依據(jù)；第二階段，通過試點(diǎn)為在全國推行教改提供一系列的示范，主要任務(wù)是組織訓(xùn)練教師實驗新課程，運(yùn)用新的教學(xué)方式，并為聯(lián)邦政府和地方提出改革政策的建議，成立專門的小組來開展研究工作，總結(jié)各個試點(diǎn)的經(jīng)驗，編寫預(yù)備全面推廣的教材范本。從1993年起，進(jìn)入關(guān)鍵的第三階段，通過各科學(xué)團(tuán)體，教育組織機(jī)構(gòu)及其他有關(guān)部門的共同努力，將第二階段的實驗成果轉(zhuǎn)化為全國性的教育實踐，實現(xiàn)《2061計劃》的最終目標(biāo)。

2《美國2000年：教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo)：美國教育法》

20世紀(jì)90年代，布什政府和克林頓政府在三年內(nèi)接連頒布了兩項教改文件，充分反映了美國政府對教育改革的重視。1991年，布什總統(tǒng)簽發(fā)了一個把自己國家建設(shè)得盡善盡美的大膽的、綜合的和全面的長期計劃——《美國2000年：教育戰(zhàn)略》。文件中提出了著名的全美六項“國家教育標(biāo)準(zhǔn)”：1)所有的美國兒童都能作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，人學(xué)時樂意學(xué)習(xí)；2)高中生畢業(yè)率至少要提高到90％；3)所有的中小學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時，有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)；4)美國學(xué)生在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績要在世界上名列前茅；5)每個成年人都要能讀、會寫，并掌握在社會競爭中和履行公民權(quán)利與責(zé)任時所必需的知識和技能；6)每所學(xué)校都沒有毒品和暴力，能提供一個秩序井然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了達(dá)到這些目標(biāo)，制定了四項教育戰(zhàn)略：1)為今日的學(xué)生，必須從根本上改進(jìn)現(xiàn)在的所有11萬所學(xué)校；2)對明日的學(xué)生，必須建立新一代美國學(xué)校，滿足新世紀(jì)的需要；3)對已經(jīng)離開學(xué)校進(jìn)入勞動行業(yè)的人們來說，如果要在當(dāng)今世界上成功地生活和工作，必須學(xué)習(xí)不止；4)為保證學(xué)校取得成功必須超越課堂，把眼光放到社區(qū)和家庭上，必須使每個社區(qū)都成為可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。這四項教育戰(zhàn)略是同步實施的。可以形象地比喻為四列巨大的火車，每個美國人都能在火車上找到自己的位置，這四列火車在平行的軌道上同時開動，以達(dá)到優(yōu)異的教育目標(biāo)。

1993年?？肆诸D政府宣布了一份全國性的教育改革計劃——《2000年目標(biāo)：美國教育法》，并將其正式立法。

《2000年目標(biāo)：美國教育法》的要點(diǎn)如下：1)將六項國家教育標(biāo)準(zhǔn)正式完成立法程序；2)面向全體學(xué)生，編訂供各地自愿采用的標(biāo)準(zhǔn)；3)編訂學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)；4)建立國家技能標(biāo)準(zhǔn)委

員會以推動技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編訂；5)幫助各州和地方社區(qū)更多地加入到學(xué)校的改革之中，特別要致力于教師專業(yè)水平的發(fā)展提高；6)增強(qiáng)各州和學(xué)區(qū)的機(jī)動性和靈活性。

由上可見，編訂全國統(tǒng)一的中小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)，技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等是《2000年目標(biāo)：美國教育法》從組織上和經(jīng)費(fèi)上落實對教育改革計劃的保證。

五、結(jié)語

由美國從20世紀(jì)50年代起所經(jīng)歷的四次大的科學(xué)教育改革中可以看到，雖然其改革歷程曲折，但持續(xù)不衰的改革精神為美國科學(xué)教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。其教育改革的主導(dǎo)思想從50~60年代的“追求學(xué)業(yè)優(yōu)異，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”到70年代“強(qiáng)調(diào)回歸基礎(chǔ)，切合需要”，再到80-90年代將二者融合、交叉，提出“提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，既追求學(xué)業(yè)優(yōu)異，又重視對現(xiàn)實生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)”，美國的教育改革日趨成熟。概括起來，美國的教育改革有以下幾個特點(diǎn)：第一，注重國家的力量。從50年代末到90年代后期，幾乎每一次改革都是由國家改革機(jī)構(gòu)來引發(fā)和推進(jìn)的，并通過一系列國家政策來達(dá)到對科學(xué)教育改革的引導(dǎo)作用，逐漸重視將教育改革立案立法，使其正規(guī)化，加強(qiáng)國家對教育的總體控制作用。第二，同一性與多樣性相結(jié)合。這突出表現(xiàn)在他的后期改革中。例如，對于科學(xué)教育的目標(biāo)，雖然政府及權(quán)威性科學(xué)團(tuán)體提出了以“科學(xué)素質(zhì)”為核心，但在實施上是引導(dǎo)性的，其內(nèi)容的制訂和實施方式則由地方和學(xué)校規(guī)定。又如它最近制訂的“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，雖然有統(tǒng)一的科學(xué)教育體制的意味，但仍然只具有“指南性質(zhì)”，并不規(guī)定固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有很大的靈活性。第三，注重科學(xué)教育改革的整體性和多方面的配合。這表現(xiàn)在四個方面：一是科學(xué)教育的觀念、目標(biāo)的更新與科學(xué)教育結(jié)構(gòu)的改革相配合。例如在60年代的科學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動中不僅更新了科學(xué)教育的觀念，制訂了培養(yǎng)“卓越人才”的目標(biāo)，而且變更了中小學(xué)課程的結(jié)構(gòu)；70年代的“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動和新技術(shù)革命對學(xué)校理科教育的影響，不僅使“學(xué)術(shù)中心”思想受到嚴(yán)厲抨擊，而且促進(jìn)了科學(xué)教育向科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，普通教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合的方向發(fā)展，使科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)得到總的調(diào)整；80年代以來在科學(xué)－技術(shù)－社會(STS)教育觀的影響下，學(xué)校的教育與社會之間的結(jié)合更趨密切。二是科學(xué)課程改革與教育方法改革相互配合。盡管50年代以來的科學(xué)教育改革幾乎每次都突出了以科學(xué)課程改革為核心，但在教學(xué)方法方面并不落后，如布魯納的發(fā)現(xiàn)法、施瓦布的探究法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法等都對教育改革產(chǎn)生了重大的影響。三是科學(xué)教育改革與加強(qiáng)師資專業(yè)水平密切配合，這在歷次教育改革中都有充分的體現(xiàn)。四是從經(jīng)費(fèi)上保證教育改革的落實。

美國科學(xué)教育的這些改革、發(fā)展特點(diǎn)和經(jīng)驗對于我國面向2l世紀(jì)的中小學(xué)科學(xué)教育改革的各個方面都有極大的參考和借鑒的價值。