中學(xué)化學(xué)教育中人文精神教育的體會

李集慧

當(dāng)前中學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是，過分強調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學(xué)中唯科學(xué)、唯技術(shù)、唯知識地“灌輸”，見“分”（分?jǐn)?shù)）不見“人”（學(xué)生），見“人”（學(xué)生）不見“神”（心靈）的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學(xué)生淹沒在題海之中淪為了“解題機器”、“考試機器”，缺乏對他人的關(guān)心、對社會的關(guān)心和對科學(xué)家所應(yīng)有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學(xué)逃學(xué)等等。再反思社會上出現(xiàn)的信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡(luò)和游手好閑等現(xiàn)象，不能不使我們感覺到教育的功利性已使科學(xué)教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺失已成為不爭的事實。所以，尋找失落的“人”，“先成人后成才”的思想已開始深入廣大教育工作者的心理。

一、化學(xué)學(xué)科與人文精神教育的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)觀念上認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科和人文精神是不相關(guān)的，因為，人文知識和化學(xué)知識分別屬于兩類不同性質(zhì)的學(xué)科，而這兩類學(xué)科各自具有特定的價值取向，所以，人文精神和科學(xué)精神只能在這兩類學(xué)科中分別得到培養(yǎng)和發(fā)展。然而，對化學(xué)學(xué)科許多內(nèi)容和方法深入分析后不難發(fā)現(xiàn)，人文精神并不是孤立地存在于人文學(xué)科范疇內(nèi)?？茖W(xué)的發(fā)展，并不局限于研究對象本身所發(fā)生的進步和變化，新的科學(xué)知識一旦進入人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必然會同原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，從而使原有的思想觀念，價值觀念以至整個文化傳統(tǒng)發(fā)生變化，使人類能夠重新定位自己，從而擁有更為深刻的人文觀念，為人的生命尋找更有意義的人文價值。另外，從歷史發(fā)展的進程來看，化學(xué)與人文科學(xué)從來就是緊密聯(lián)系的，許多偉大的科學(xué)成就都是科學(xué)家在沉湎于情緒上的高度審美體驗而產(chǎn)生的，這樣的科學(xué)家必然具有深刻的人文思想和人類終極關(guān)愛的價值觀，而不僅是一套解決問題的技巧和方法。同時，人文科學(xué)的發(fā)展又極大地影響著化學(xué)科學(xué)的進步。

因此，化學(xué)教育要體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合?？茖W(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神的教育不能成為化學(xué)教育的唯一依據(jù)和目的，挖掘化學(xué)教育中的人文價值，使之與科學(xué)精神形成雙向互補、兩者平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，在化學(xué)教育中達(dá)到追求真理、實現(xiàn)價值的完美統(tǒng)一。

二、新課改形勢下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進行人文精神教育的實踐探索

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在新的學(xué)習(xí)方式中實現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要改變那些不利于學(xué)生成長、不合乎時代需要的教學(xué)行為和相應(yīng)的思維方式及態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動能夠更有效的促進學(xué)生的發(fā)展，更有效的實施素質(zhì)教育。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就會改變學(xué)生原有的死記硬背、被動接受、忽視發(fā)現(xiàn)與探究、缺少興趣與激情的傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中才能凸現(xiàn)出觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、研究、交流、討論、歸納等認(rèn)識活動。在這樣的認(rèn)知活動中，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識就可能有了進一步發(fā)展，學(xué)科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有戰(zhàn)勝困難與挫折的決心和毅力，越來越有熱愛科學(xué)獻身科學(xué)的奉獻精神；也越來也有細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，越來越有團結(jié)互助的品質(zhì)。這樣，“課堂”不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿；不僅是學(xué)生成長的舞臺，也是是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空和品味生活的“夢想劇場”。這樣的學(xué)科教學(xué)，最終才會使賦予人文指向的“情感態(tài)度與價值觀”與“知識與技能”、“方法與過程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實現(xiàn)。

（二）發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育

新的高中化學(xué)課程在人文精神的培養(yǎng)方面顯示了相對其他自然學(xué)科獨具的優(yōu)勢。下邊就魯科版的高中化學(xué)新教材，談一下我在教學(xué)過程進行人文精神教育的實踐探索。

1．突出以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，在實驗探究的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

新教材把老教材的“演示實驗”內(nèi)容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)的是一種全新的教與學(xué)的思想，強調(diào)的是在獲取知識過程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動與合作。這不僅符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的規(guī)律，也蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，因為科學(xué)活動本身就是一種人文事業(yè)。因此，我們的教學(xué)活動一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測性質(zhì)、實驗探索、驗證預(yù)測、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，指導(dǎo)學(xué)生充分尊重實驗事實，形成“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的意識；當(dāng)實驗現(xiàn)象與預(yù)測不相吻合時，更要認(rèn)真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成一絲不茍的求實態(tài)度；同時學(xué)生也在身心的體驗中得到一種團結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。

2．挖掘教材中隱性的人文素材，潛移默化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

就化學(xué)學(xué)科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。如在學(xué)習(xí)“重要的黑色金屬材料──鋼鐵”時，可以結(jié)合前邊學(xué)過的“高爐煉鐵”，簡說鋼的冶煉過程是：將鐵礦石用焦炭做還原劑在高溫條件下反應(yīng)，首先煉得有一定含炭量的生鐵；生鐵如果再用氧化劑去氧化其中的碳，使含炭量進一步降低并增加硅、錳等元素，就會煉得比生鐵機械性能還好的普通鋼；普通鋼如果再加入鉻、鎳等元素，就又會煉得抗腐蝕性能強的不銹鋼。當(dāng)學(xué)生知道這些知識后，引導(dǎo)學(xué)生思考“百煉成鋼”這個成語在語文上怎么解釋？它有什么人生寓意？經(jīng)過簡短的發(fā)言，學(xué)生們很容易領(lǐng)悟到在人的成長道路上，也要經(jīng)過千錘百煉，不斷剔除自身的劣性與不足，廣泛吸收外界的營養(yǎng)與精華，才能成長為高素質(zhì)的的人。諸如此類，只要我們教師做思想教育工作的有心人，就一定能在教學(xué)中的時時處處找到人文教精神教育的材料和契機。

3．發(fā)揮“資料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”等欄目德育功能，塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)以及對化學(xué)之于人類環(huán)境、社會進步的正確認(rèn)識。

新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強?！百Y料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”欄目常有關(guān)于科學(xué)家、科研成果、化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與科技、化學(xué)與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。如：談到法國化學(xué)家佩麗1939年研究發(fā)現(xiàn)一種新元素后，將其取名為鈁（Fr），以紀(jì)念自己的祖國法蘭西?？茖W(xué)家的這種愛國情懷令人感動，由此學(xué)生很容易聯(lián)想到耳熟能詳?shù)耐瑯泳哂袗蹏閼训陌l(fā)現(xiàn)釙和鐳元素的波蘭科學(xué)家居里夫婦，而居里夫人執(zhí)著科學(xué)、孜孜以求、奉獻一生的故事更令人蕩氣回腸。諸如此類的德育素材無疑對學(xué)生的品德修養(yǎng)提高起著積極的作用。

綜上所述，科學(xué)和人文是一個硬幣的兩面，兩者的結(jié)合是當(dāng)今世界各國教育改革的潮流。我們在教學(xué)改革的實踐中應(yīng)認(rèn)真貫徹《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握新的課程理念，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以人為本，自覺推進化學(xué)教學(xué)與人文教育的有機融合，把“化學(xué)家的化學(xué)教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的化學(xué)素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。