研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

趙衛(wèi)東　李　銘

摘要：研究型教學(xué)是國內(nèi)外研究型大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。本文介紹了研究型教學(xué)的內(nèi)涵及其對大學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用，指出了目前研究型教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

當(dāng)代大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在國家日新月異、各行各業(yè)要求創(chuàng)新人才的現(xiàn)代社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為研究型大學(xué)的使命。培養(yǎng)怎樣的人才在于選擇怎樣的教學(xué)方式。近些年興起的研究型教學(xué)是教育界研究的熱點之一，它對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重大意義。目前國內(nèi)外著名的大學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向研究型教學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的主旨之一。

有關(guān)研究型教學(xué)的探討，目前國內(nèi)主要集中在歐美等發(fā)達(dá)國家研究型教學(xué)的介紹及專業(yè)具體課程的研究型教學(xué)方法的探討等方面，研究型教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響似乎并沒有被系統(tǒng)、深入的探討。

1研究型教學(xué)概述

早在一個世紀(jì)之前，美國著名心理學(xué)家John Dewey就曾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于指導(dǎo)下的探索發(fā)現(xiàn)，而絕非簡單的信息傳遞，教學(xué)是師生相互學(xué)習(xí)的過程。在90年代中期，致力于教學(xué)進(jìn)步的美國博耶委員會(Boyer Commission)發(fā)表了“重建本科教育：美國研究型大學(xué)藍(lán)圖”的報告。文中提到大學(xué)是一個學(xué)習(xí)者的社區(qū)，不管是探索無限宇宙的天體物理學(xué)家，還是稚嫩的大一新生，他們有共同的目標(biāo)，即研究和發(fā)現(xiàn)。無論是在實驗室里、本科生課堂上，還是在指導(dǎo)研究生時，“研究與發(fā)現(xiàn)”都應(yīng)當(dāng)是貫穿人才始終的主題，這是一個研究型大學(xué)的真正使命，是高等教育的核心所在。因此，教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生參與研究。師生互動能夠相互拓寬視野，共創(chuàng)不斷探索和創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

正是意識到使學(xué)生參與研究的重要性，從20世紀(jì)末期開始，美國一些研究型大學(xué)掀起了本科教學(xué)改革的浪潮?！耙詫W(xué)生為中心”的研究型教學(xué)方式被普遍認(rèn)可，大學(xué)紛紛致力于教學(xué)與研究協(xié)同發(fā)展并從兩者的相互促進(jìn)中獲益匪淺。

以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容注重研究深度，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)和基于問題的教學(xué)方式是研究型教學(xué)的主要特點，教師扮演啟發(fā)、引導(dǎo)和評價的角色，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式將學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，使得教師、學(xué)生能夠共享知識探究的真諦和樂趣。通過研究型教學(xué)，學(xué)生可以得到多方面能力的培養(yǎng)，包括提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的能力，團(tuán)隊合作的精神，有效交流溝通與表達(dá)的技能以及批判性與創(chuàng)造性的思維能力。這些能力是將來從事創(chuàng)新性工作和科研工作的基礎(chǔ)。

2研究型教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主的填鴨式教學(xué)，有進(jìn)度快、覆蓋內(nèi)容多的特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：模式化的課程安排和教師單向傳授的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，忽略了師生的交流和學(xué)習(xí)效果的驗收，限制了學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維和獨立思考的能力，使學(xué)生陷入思維惰性，不能主動地安排自己的學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)自己各方面的技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。研究型教學(xué)正是實踐了這種思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過探究的過程激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，教師的任務(wù)不是單純的傳遞知識，而是在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，創(chuàng)造一種雙向互動、不斷探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新知識的獨立性和主動性，提高創(chuàng)新的能力。

研究型教學(xué)可以融入日常的教學(xué)中。這時，教學(xué)的研究內(nèi)容并不能“天馬行空”，必須與該學(xué)科課程相關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)對相關(guān)學(xué)科的興趣。研究活動更不是“空中樓閣”，教師要以學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有知識，體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新知識的研究過程。常用的研究型教學(xué)方式有這樣幾種：基于問題的學(xué)習(xí)(problem-baed learning，PBL)、案例研究(case study)、項目學(xué)習(xí)(project-based learning)、論文研究、研討課(seminar)以及高峰體驗課程等。

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性和豐富性，通常體現(xiàn)為跨學(xué)科的交叉研究?？鐚W(xué)科研究的綜合性和復(fù)雜性不僅更貼近現(xiàn)實生活，而且更符合各學(xué)科發(fā)展的趨勢。例如電子商務(wù)的研究正是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、法律和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)等多學(xué)科的基礎(chǔ)上。這樣的研究過程有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合分析和理論聯(lián)系實際的能力以及鍛煉創(chuàng)新思維。

另外，研究型教學(xué)通常引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊，在共同研究的過程中，學(xué)生的合作精神得以培養(yǎng)，書面和口頭表達(dá)能力得以鍛煉，他們相互交流，各盡所能，共同推動研究順利進(jìn)行。正如愛因斯坦所說：“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史告訴我們，研究者一個人的思考和想象是不夠的，就算他擁有新思想的誕生所需要的全部基礎(chǔ)知識，依然不行，還得有來自外界的啟發(fā)讓他的想法真正成型。”大學(xué)，特別是研究型大學(xué)提供了有效的基礎(chǔ)平臺，師生常常在學(xué)習(xí)知識的過程中萌發(fā)靈感，而靈感只有通過交流才能日臻成熟，學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師之間無數(shù)靈感的交流就形成了大學(xué)獨有的智力環(huán)境，這對于每個個體和大學(xué)整體的發(fā)展都有重大意義。這種環(huán)境采用有效的教學(xué)方式加以強(qiáng)化，研究型教學(xué)正是通過倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流和師生互動，從而創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，給教師的科研帶來更多的靈感，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生多想多做，把想法付諸實踐，使創(chuàng)新精神上升為創(chuàng)新能力，甚至創(chuàng)業(yè)的實踐。

3研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)

研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，具體體現(xiàn)在以下方面：

(1)研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段性。

研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是對于不同時期學(xué)生的不同特點，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。首先，對大一新生的研究型教學(xué)起到高中與大學(xué)之間的橋梁作用。進(jìn)入大學(xué)以前，學(xué)生通常認(rèn)為自己是知識接受者，教師是講臺上的權(quán)威，學(xué)生不善于表達(dá)自己的觀點，不敢提問，害怕犯錯誤。實際上，這些不良的心理習(xí)慣不利于進(jìn)行研究活動，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此大學(xué)一年級的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自信心理和質(zhì)疑精神，拓寬學(xué)生的知識面，熱鬧感學(xué)生明白要想做科研，就必須有一定的知識儲備和有效的思維方法。通過豐富多彩的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己，不迷信權(quán)威，鍛煉口頭、書面的表達(dá)能力，引發(fā)學(xué)生的研究熱情，為今后的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。例如美國Duke University的大一新生在第一學(xué)期可以選擇參加學(xué)校14個精心設(shè)計的跨學(xué)科項目之一，每個項目包含二門主課、一門寫作課、

一門選修課，每個項目的人數(shù)控制在30個以內(nèi)。同一個項目的成員在校園里住在一起，方便每個星期的聚會討論。到了大二就可以有針對性選擇一些專題讓學(xué)生參與，深入思考，課程的考核不再單純追求學(xué)生知識的掌握情況和標(biāo)準(zhǔn)答案，而是看學(xué)生的應(yīng)用知識解決實際問題的思維能力和創(chuàng)新能力。

大學(xué)低年級期間培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和各種能力需要在高年級的學(xué)習(xí)中不斷拓展。美國Princeton大學(xué)所有本科生在大三期間必須進(jìn)行獨立研究或者創(chuàng)造性工作，學(xué)年結(jié)束時要提交一份研究報告，為大四畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

(2)研究型教學(xué)要求教師科研與教學(xué)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

長期以來，研究與教學(xué)一直是大學(xué)里的一對矛盾。教師重研究、輕教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。這與大學(xué)在評價教師時偏重論文的發(fā)表和項目經(jīng)費的多少有關(guān)。對此，美國博耶委員會曾在報告中尖銳地指出：大學(xué)傾向于把研究能力而不是教學(xué)能力作為聘請、提拔教師的主要考慮因素。一所大學(xué)的地位主要由教師的研究能力來衡量，大學(xué)里學(xué)院、系的重要性取決于它們爭取到的研究經(jīng)費數(shù)量以及發(fā)表了多少有價值的成果。而教師個人地位也由其學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和質(zhì)量決定。

研究型教學(xué)方式的引入使教師科研和教學(xué)相分離的情況得到一定程度的改善。研究表明，盡管在有限的時間上難以兼顧，一些研究型大學(xué)的教師在研究和教學(xué)方面能夠相互促進(jìn)，這兩個方面并不總是沖突的。研究型教學(xué)本身要求教師科研與教學(xué)相結(jié)合。研究型教學(xué)徹底摒棄了過去照本宣科的教學(xué)方式，教師自己需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是需要不斷更新的，教師只有站在學(xué)科前沿，對學(xué)科有一定深度的理解，不斷接納和創(chuàng)造新的知識，才能把教學(xué)工作做好。而一個研究不精的教師是很難做到這一點的。此外，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神是研究型教學(xué)的目標(biāo)。如果教師沒有豐富的研究經(jīng)驗和創(chuàng)新能力作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就會淪為空談。教學(xué)對科研也可以起到促進(jìn)的作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，很多學(xué)者型教師認(rèn)為科研中學(xué)到的經(jīng)驗有助于教學(xué)。同時，科研工作也常常從教學(xué)中得到動力和靈感，在與學(xué)生的討論中得到啟發(fā)，有些教師甚至在教學(xué)的過程中找到了新的研究課題。

總之，通過研究型教學(xué)，研究和教學(xué)可以形成良性循環(huán)，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。

4研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力促進(jìn)的手段

研究型教學(xué)促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，主要的手段有以下幾種：

(1)設(shè)置專門的研究課程或項目。早在十年前，MIT就有超過一半的本科生參加了學(xué)校的本科生研究項目(undergraduate research opportunities program，UROP)，學(xué)生可以參與教師的研究，在完成后提交報告，進(jìn)行成果答辯。國外類似的本科生研究項目還有加州大學(xué)伯克利分校的理工科本科生的研究實習(xí)項目(undergraduate researchapprentce program in science and engineering，URAP)等。國內(nèi)一些研究型大學(xué)開設(shè)了特別的研究課程或者研討型課程，收到了良好的效果。

(2)學(xué)科教學(xué)時創(chuàng)建研究團(tuán)隊。例如美國的RensselaerPolytechnic Institute重新設(shè)置了理科生入門課程的教學(xué)形式，與以往授課、討論和實驗三者相分離不同，學(xué)?，F(xiàn)在采取了“工作室”的形式，以許多完整的研究項目將三者相結(jié)合，每12-15個學(xué)生組成一個工作室研究小組，每個小組配備一個指導(dǎo)教師和研究生助教，在研究的過程中注重團(tuán)隊協(xié)作和集體學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(3)學(xué)生自選課題或參與指導(dǎo)教師項目，這是第二課堂的研究型教學(xué)。學(xué)生自主的課題或?qū)燀椖肯鄬Κ毩⒌难芯靠梢酝ㄟ^立項，由學(xué)校提供指導(dǎo)教師，并由科技創(chuàng)新基金提供經(jīng)費。例如復(fù)旦大學(xué)為有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的本科生提供支持了參與學(xué)術(shù)研究而搭建的平臺，即本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃(Fudan's undergraduate researchopoortunities program，F(xiàn)DUROP)，包括莙政、望道和曦源等項目機(jī)會，由學(xué)校提供一定的研究經(jīng)費資助。教育部和上海市教委分別在2006年2007年在復(fù)旦大學(xué)也實施了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”和“上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃”。到目前為止，已有一千多學(xué)生參加了這些項目的訓(xùn)練。上述面向本科生的科研訓(xùn)練機(jī)會成為了學(xué)生的第二課堂這種課外的研究型學(xué)習(xí)可以與課堂的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。一些學(xué)生的選題就來自于其他課程的學(xué)習(xí)過程，少數(shù)學(xué)生還在國內(nèi)外的重要刊物和國際會議發(fā)表了有一定水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，便于學(xué)校早期發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)術(shù)科研人才，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

除此之外，學(xué)?？梢赃\用多種形式來營造校園創(chuàng)新氛圍，例如定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵學(xué)生參與各個級別的創(chuàng)新實踐、或競賽，支持少部分同學(xué)參加創(chuàng)業(yè)的實踐等。其中國內(nèi)不少創(chuàng)新實踐大賽在大學(xué)生中已有較大影響。在2008年，僅“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的決賽就有來自大陸及港澳臺各地的150支大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊參加。這類活動以科技創(chuàng)新為載體，內(nèi)容豐富、形式多樣，多是解決實際問題，能很好地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在項目過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5研究型教學(xué)存在的主要問題

首先，陳舊的教材內(nèi)容不適應(yīng)研究性教學(xué)。研究型教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)配有與時俱進(jìn)的教材，然而在現(xiàn)實中，不少教材內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展。這在計算機(jī)技術(shù)等知識更新極快的學(xué)科中尤為明顯，使教師很難將自身的研究融入到學(xué)科教學(xué)中。

其次，研究型教學(xué)要求學(xué)生的人數(shù)太多，國內(nèi)高校在大多數(shù)專業(yè)課程采用大班上課的方式，難以讓學(xué)生有更多機(jī)會參與其中，有關(guān)創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)也難以實施，對學(xué)生的考評也是一個難以量化的問題。

再次，教師評價制度不利于研究型教學(xué)。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教學(xué)難度加大，教學(xué)方式多樣，教學(xué)內(nèi)容不同于傳統(tǒng)的教材，需要教師投入更多的時間和精力，雖然有些教師知道教學(xué)與科研可以相互促進(jìn)，但是在以科研成果為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價制度下，教師還是傾向于科研工作。為了鼓勵更多科研水平高的教師投入到研究型教學(xué)中，學(xué)校必須創(chuàng)立公正合理、鼓勵參與的教師評價制度，完善教學(xué)評價體系。如美國的South Carolina大學(xué)建立了本科生和教師聯(lián)合發(fā)展項目(integrated undergraduate-f acuity development program，IUFDP)，資助教師在教學(xué)上的創(chuàng)新活動，對于教學(xué)上的成績給予獎勵，并逐步以持續(xù)的薪水增長替代一次性獎勵。美國自然科學(xué)基金會(NSF)還資助了一些科研與教學(xué)相結(jié)合的模式研究和試驗的項目。

研究型教學(xué)畢竟是一個新的教學(xué)方式，對教師的熱情、科研與教學(xué)的平衡能力、教學(xué)方式和教學(xué)評價體系等

都有較高的要求。如何開展研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還需要進(jìn)一步摸索。研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

趙衛(wèi)東李銘

摘要：研究型教學(xué)是國內(nèi)外研究型大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。本文介紹了研究型教學(xué)的內(nèi)涵及其對大學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用，指出了目前研究型教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

當(dāng)代大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在國家日新月異、各行各業(yè)要求創(chuàng)新人才的現(xiàn)代社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為研究型大學(xué)的使命。培養(yǎng)怎樣的人才在于選擇怎樣的教學(xué)方式。近些年興起的研究型教學(xué)是教育界研究的熱點之一，它對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重大意義。目前國內(nèi)外著名的大學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向研究型教學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的主旨之一。

有關(guān)研究型教學(xué)的探討，目前國內(nèi)主要集中在歐美等發(fā)達(dá)國家研究型教學(xué)的介紹及專業(yè)具體課程的研究型教學(xué)方法的探討等方面，研究型教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響似乎并沒有被系統(tǒng)、深入的探討。

1研究型教學(xué)概述

早在一個世紀(jì)之前，美國著名心理學(xué)家John Dewey就曾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于指導(dǎo)下的探索發(fā)現(xiàn)，而絕非簡單的信息傳遞，教學(xué)是師生相互學(xué)習(xí)的過程。在90年代中期，致力于教學(xué)進(jìn)步的美國博耶委員會(Boyer Commission)發(fā)表了“重建本科教育：美國研究型大學(xué)藍(lán)圖”的報告。文中提到大學(xué)是一個學(xué)習(xí)者的社區(qū)，不管是探索無限宇宙的天體物理學(xué)家，還是稚嫩的大一新生，他們有共同的目標(biāo)，即研究和發(fā)現(xiàn)。無論是在實驗室里、本科生課堂上，還是在指導(dǎo)研究生時，“研究與發(fā)現(xiàn)”都應(yīng)當(dāng)是貫穿人才始終的主題，這是一個研究型大學(xué)的真正使命，是高等教育的核心所在。因此，教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生參與研究。師生互動能夠相互拓寬視野，共創(chuàng)不斷探索和創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

正是意識到使學(xué)生參與研究的重要性，從20世紀(jì)末期開始，美國一些研究型大學(xué)掀起了本科教學(xué)改革的浪潮。“以學(xué)生為中心”的研究型教學(xué)方式被普遍認(rèn)可，大學(xué)紛紛致力于教學(xué)與研究協(xié)同發(fā)展并從兩者的相互促進(jìn)中獲益匪淺。

以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容注重研究深度，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)和基于問題的教學(xué)方式是研究型教學(xué)的主要特點，教師扮演啟發(fā)、引導(dǎo)和評價的角色，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式將學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，使得教師、學(xué)生能夠共享知識探究的真諦和樂趣。通過研究型教學(xué)，學(xué)生可以得到多方面能力的培養(yǎng)，包括提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的能力，團(tuán)隊合作的精神，有效交流溝通與表達(dá)的技能以及批判性與創(chuàng)造性的思維能力。這些能力是將來從事創(chuàng)新性工作和科研工作的基礎(chǔ)。

2研究型教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主的填鴨式教學(xué)，有進(jìn)度快、覆蓋內(nèi)容多的特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：模式化的課程安排和教師單向傳授的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，忽略了師生的交流和學(xué)習(xí)效果的驗收，限制了學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維和獨立思考的能力，使學(xué)生陷入思維惰性，不能主動地安排自己的學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)自己各方面的技能。“授人以魚，不如授人以漁”。研究型教學(xué)正是實踐了這種思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過探究的過程激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，教師的任務(wù)不是單純的傳遞知識，而是在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，創(chuàng)造一種雙向互動、不斷探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新知識的獨立性和主動性，提高創(chuàng)新的能力。

研究型教學(xué)可以融入日常的教學(xué)中。這時，教學(xué)的研究內(nèi)容并不能“天馬行空”，必須與該學(xué)科課程相關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)對相關(guān)學(xué)科的興趣。研究活動更不是“空中樓閣”，教師要以學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有知識，體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新知識的研究過程。常用的研究型教學(xué)方式有這樣幾種：基于問題的學(xué)習(xí)(problem-baed learning，PBL)、案例研究(case study)、項目學(xué)習(xí)(project-based learning)、論文研究、研討課(seminar)以及高峰體驗課程等。

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性和豐富性，通常體現(xiàn)為跨學(xué)科的交叉研究?？鐚W(xué)科研究的綜合性和復(fù)雜性不僅更貼近現(xiàn)實生活，而且更符合各學(xué)科發(fā)展的趨勢。例如電子商務(wù)的研究正是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、法律和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)等多學(xué)科的基礎(chǔ)上。這樣的研究過程有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合分析和理論聯(lián)系實際的能力以及鍛煉創(chuàng)新思維。

另外，研究型教學(xué)通常引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊，在共同研究的過程中，學(xué)生的合作精神得以培養(yǎng)，書面和口頭表達(dá)能力得以鍛煉，他們相互交流，各盡所能，共同推動研究順利進(jìn)行。正如愛因斯坦所說：“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史告訴我們，研究者一個人的思考和想象是不夠的，就算他擁有新思想的誕生所需要的全部基礎(chǔ)知識，依然不行，還得有來自外界的啟發(fā)讓他的想法真正成型。”大學(xué)，特別是研究型大學(xué)提供了有效的基礎(chǔ)平臺，師生常常在學(xué)習(xí)知識的過程中萌發(fā)靈感，而靈感只有通過交流才能日臻成熟，學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師之間無數(shù)靈感的交流就形成了大學(xué)獨有的智力環(huán)境，這對于每個個體和大學(xué)整體的發(fā)展都有重大意義。這種環(huán)境采用有效的教學(xué)方式加以強(qiáng)化，研究型教學(xué)正是通過倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流和師生互動，從而創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，給教師的科研帶來更多的靈感，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生多想多做，把想法付諸實踐，使創(chuàng)新精神上升為創(chuàng)新能力，甚至創(chuàng)業(yè)的實踐。

3研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)

研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，具體體現(xiàn)在以下方面：

(1)研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段性。

研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是對于不同時期學(xué)生的不同特點，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。首先，對大一新生的研究型教學(xué)起到高中與大學(xué)之間的橋梁作用。進(jìn)入大學(xué)以前，學(xué)生通常認(rèn)為自己是知識接受者，教師是講臺上的權(quán)威，學(xué)生不善于表達(dá)自己的觀點，不敢提問，害怕犯錯誤。實際上，這些不良的心理習(xí)慣不利于進(jìn)行研究活動，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此大學(xué)一年級的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自信心理和質(zhì)疑精神，拓寬學(xué)生的知識面，熱鬧感學(xué)生明白要想做科研，就必須有一定的知識儲備和有效的思維方法。通過豐富多彩的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己，不迷信權(quán)威，鍛煉口頭、書面的表達(dá)能力，引發(fā)學(xué)生的研究熱情，為今后的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。例如美國Duke University的

大一新生在第一學(xué)期可以選擇參加學(xué)校14個精心設(shè)計的跨學(xué)科項目之一，每個項目包含二門主課、一門寫作課、一門選修課，每個項目的人數(shù)控制在30個以內(nèi)。同一個項目的成員在校園里住在一起，方便每個星期的聚會討論。到了大二就可以有針對性選擇一些專題讓學(xué)生參與，深入思考，課程的考核不再單純追求學(xué)生知識的掌握情況和標(biāo)準(zhǔn)答案，而是看學(xué)生的應(yīng)用知識解決實際問題的思維能力和創(chuàng)新能力。

大學(xué)低年級期間培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和各種能力需要在高年級的學(xué)習(xí)中不斷拓展。美國Princeton大學(xué)所有本科生在大三期間必須進(jìn)行獨立研究或者創(chuàng)造性工作，學(xué)年結(jié)束時要提交一份研究報告，為大四畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

(2)研究型教學(xué)要求教師科研與教學(xué)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

長期以來，研究與教學(xué)一直是大學(xué)里的一對矛盾。教師重研究、輕教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。這與大學(xué)在評價教師時偏重論文的發(fā)表和項目經(jīng)費的多少有關(guān)。對此，美國博耶委員會曾在報告中尖銳地指出：大學(xué)傾向于把研究能力而不是教學(xué)能力作為聘請、提拔教師的主要考慮因素。一所大學(xué)的地位主要由教師的研究能力來衡量，大學(xué)里學(xué)院、系的重要性取決于它們爭取到的研究經(jīng)費數(shù)量以及發(fā)表了多少有價值的成果。而教師個人地位也由其學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和質(zhì)量決定。

研究型教學(xué)方式的引入使教師科研和教學(xué)相分離的情況得到一定程度的改善。研究表明，盡管在有限的時間上難以兼顧，一些研究型大學(xué)的教師在研究和教學(xué)方面能夠相互促進(jìn)，這兩個方面并不總是沖突的。研究型教學(xué)本身要求教師科研與教學(xué)相結(jié)合。研究型教學(xué)徹底摒棄了過去照本宣科的教學(xué)方式，教師自己需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是需要不斷更新的，教師只有站在學(xué)科前沿，對學(xué)科有一定深度的理解，不斷接納和創(chuàng)造新的知識，才能把教學(xué)工作做好。而一個研究不精的教師是很難做到這一點的。此外，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神是研究型教學(xué)的目標(biāo)。如果教師沒有豐富的研究經(jīng)驗和創(chuàng)新能力作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就會淪為空談。教學(xué)對科研也可以起到促進(jìn)的作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，很多學(xué)者型教師認(rèn)為科研中學(xué)到的經(jīng)驗有助于教學(xué)。同時，科研工作也常常從教學(xué)中得到動力和靈感，在與學(xué)生的討論中得到啟發(fā)，有些教師甚至在教學(xué)的過程中找到了新的研究課題。

總之，通過研究型教學(xué)，研究和教學(xué)可以形成良性循環(huán)，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。

4研究型教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力促進(jìn)的手段

研究型教學(xué)促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，主要的手段有以下幾種：

(1)設(shè)置專門的研究課程或項目。早在十年前，MIT就有超過一半的本科生參加了學(xué)校的本科生研究項目(undergraduate research opportunities program，UROP)，學(xué)生可以參與教師的研究，在完成后提交報告，進(jìn)行成果答辯。國外類似的本科生研究項目還有加州大學(xué)伯克利分校的理工科本科生的研究實習(xí)項目(undergraduate researchapprentce program in science and engineering，URAP)等。國內(nèi)一些研究型大學(xué)開設(shè)了特別的研究課程或者研討型課程，收到了良好的效果。

(2)學(xué)科教學(xué)時創(chuàng)建研究團(tuán)隊。例如美國的RensselaerPolytechnic Institute重新設(shè)置了理科生入門課程的教學(xué)形式，與以往授課、討論和實驗三者相分離不同，學(xué)?，F(xiàn)在采取了“工作室”的形式，以許多完整的研究項目將三者相結(jié)合，每12-15個學(xué)生組成一個工作室研究小組，每個小組配備一個指導(dǎo)教師和研究生助教，在研究的過程中注重團(tuán)隊協(xié)作和集體學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(3)學(xué)生自選課題或參與指導(dǎo)教師項目，這是第二課堂的研究型教學(xué)。學(xué)生自主的課題或?qū)燀椖肯鄬Κ毩⒌难芯靠梢酝ㄟ^立項，由學(xué)校提供指導(dǎo)教師，并由科技創(chuàng)新基金提供經(jīng)費。例如復(fù)旦大學(xué)為有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的本科生提供支持了參與學(xué)術(shù)研究而搭建的平臺，即本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃(Fudan's undergraduate researchopoortunities program，F(xiàn)DUROP)，包括莙政、望道和曦源等項目機(jī)會，由學(xué)校提供一定的研究經(jīng)費資助。教育部和上海市教委分別在2006年2007年在復(fù)旦大學(xué)也實施了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”和“上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃”。到目前為止，已有一千多學(xué)生參加了這些項目的訓(xùn)練。上述面向本科生的科研訓(xùn)練機(jī)會成為了學(xué)生的第二課堂這種課外的研究型學(xué)習(xí)可以與課堂的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。一些學(xué)生的選題就來自于其他課程的學(xué)習(xí)過程，少數(shù)學(xué)生還在國內(nèi)外的重要刊物和國際會議發(fā)表了有一定水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，便于學(xué)校早期發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)術(shù)科研人才，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

除此之外，學(xué)?？梢赃\用多種形式來營造校園創(chuàng)新氛圍，例如定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵學(xué)生參與各個級別的創(chuàng)新實踐、或競賽，支持少部分同學(xué)參加創(chuàng)業(yè)的實踐等。其中國內(nèi)不少創(chuàng)新實踐大賽在大學(xué)生中已有較大影響。在2008年，僅“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的決賽就有來自大陸及港澳臺各地的150支大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊參加。這類活動以科技創(chuàng)新為載體，內(nèi)容豐富、形式多樣，多是解決實際問題，能很好地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在項目過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5研究型教學(xué)存在的主要問題

首先，陳舊的教材內(nèi)容不適應(yīng)研究性教學(xué)。研究型教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)配有與時俱進(jìn)的教材，然而在現(xiàn)實中，不少教材內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展。這在計算機(jī)技術(shù)等知識更新極快的學(xué)科中尤為明顯，使教師很難將自身的研究融入到學(xué)科教學(xué)中。

其次，研究型教學(xué)要求學(xué)生的人數(shù)太多，國內(nèi)高校在大多數(shù)專業(yè)課程采用大班上課的方式，難以讓學(xué)生有更多機(jī)會參與其中，有關(guān)創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)也難以實施，對學(xué)生的考評也是一個難以量化的問題。

再次，教師評價制度不利于研究型教學(xué)。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教學(xué)難度加大，教學(xué)方式多樣，教學(xué)內(nèi)容不同于傳統(tǒng)的教材，需要教師投入更多的時間和精力，雖然有些教師知道教學(xué)與科研可以相互促進(jìn)，但是在以科研成果為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價制度下，教師還是傾向于科研工作。為了鼓勵更多科研水平高的教師投入到研究型教學(xué)中，學(xué)校必須創(chuàng)立公正合理、鼓勵參與的教師評價制度，完善教學(xué)評價體系。如美國的South Carolina大學(xué)建立了本科生和教師聯(lián)合發(fā)展項目(integrated undergraduate-f acuity development program，IUFDP)，資助教師在教學(xué)上的創(chuàng)新活動，對于教學(xué)上的成績給予獎勵，并逐步以持續(xù)的薪水增長替代一次性獎勵。美國自然科學(xué)基金會(NSF)還資助了一些科研與教學(xué)相結(jié)合的模式研究和試驗的項目。

研究型教學(xué)畢竟是一個新的教學(xué)方式，對教師的熱情、科研與教學(xué)的平衡能力、教學(xué)方式和教學(xué)評價體系等都有較高的要求。如何開展研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還需要進(jìn)一步摸索。