投入學(xué)習(xí)理論在高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉瑩昕　杜　娟　劉　力

摘要：“投入學(xué)習(xí)理論”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者必須全身心地投入到學(xué)習(xí)中去才能產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的理念，得到較為普遍的認(rèn)同，該理論對于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。筆者通過分析目前“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題，思考并剖析了如何在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中引入“投入學(xué)習(xí)理論”。

關(guān)鍵詞：投入學(xué)習(xí)理論；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；合作

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-5913(2009)04-0124-03

引言

目前高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)已經(jīng)成為高等教育中重要的公共課程之一，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和中小學(xué)信息技術(shù)的普及，逐漸出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段課件化，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果不明顯，不能真正滿足社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生需求等問題。如何使學(xué)生真正掌握信息技術(shù)，成為學(xué)習(xí)和未來的工作中的一種技能，成為計(jì)算機(jī)教學(xué)中重點(diǎn)思考的問題。投入學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生為該問題提供了很好的解決辦法。

1投入學(xué)習(xí)理論綜述

投入學(xué)習(xí)理論(Engagement Theory)，也被稱為參與理論，是美國教育技術(shù)專家格雷格·柯瑟林(Greg Kearsley)在網(wǎng)絡(luò)教育理論和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)理論。

“投入學(xué)習(xí)理論”是指為了使有效學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須積極參與到課程活動(dòng)中去。其內(nèi)涵是通過創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。其核心思想是：合作(Relate)、創(chuàng)造(create)、貢獻(xiàn)(Donate)。

1.1合作

合作原則提倡團(tuán)隊(duì)的合作精神，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要具備交流、規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)等與合作相關(guān)的技能。合作時(shí)學(xué)習(xí)者需要相互交流各自的想法和面臨的困難，在這種情境中，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與責(zé)任感，提高參與度，使學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行。合作中學(xué)習(xí)者之間的差異實(shí)現(xiàn)了多樣化以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化的理解。

合作的形式可以是同學(xué)間的短時(shí)間的合作，如課堂上小組間兩三分鐘的合作，也可以是是參與項(xiàng)目研究中的較長時(shí)間的復(fù)雜形式，也可能是與身處異地、不同背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作，或是利用技術(shù)支撐與虛擬伙伴之間的合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，Email、聊天室、BBS、群件及視音頻會(huì)議等技術(shù)手段極大地拓展了所有參與者的交互范圍，并使得交互更加方便快捷，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程。

1.2創(chuàng)造

創(chuàng)造性原則是指投入學(xué)習(xí)中應(yīng)將學(xué)習(xí)作為創(chuàng)造性的、有目的的活動(dòng)。這一原則往往通過“基于問題的學(xué)習(xí)”來體現(xiàn)。基于問題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning)簡稱PBL，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下確定模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問題，通過讓學(xué)習(xí)者以小組的形式，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)，協(xié)同解決，從而使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。

1.3貢獻(xiàn)

貢獻(xiàn)是強(qiáng)調(diào)在投入學(xué)習(xí)過程中對外部真實(shí)世界要做出有用的貢獻(xiàn)，即學(xué)習(xí)者所做的項(xiàng)目必須要有一個(gè)真實(shí)的情境。通過承擔(dān)真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)和技能會(huì)很容易的遷移到工作環(huán)境中服務(wù)于有需求的真實(shí)對象，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與技能成功地運(yùn)用到工作中去，從而完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。即學(xué)習(xí)者進(jìn)行的項(xiàng)目研究及問題解決的學(xué)習(xí)是從學(xué)科出發(fā)，但又與他們生活的環(huán)境息息相關(guān)。

2目前高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，即使是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，隨著辦公自動(dòng)化的不斷完善和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，也應(yīng)盡快掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等院校教學(xué)工作的重要組成部分。高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程已同英語課程一樣，成為我國各高等院校學(xué)生必修的一門公共課程。但隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的要求，在我國部分高校中“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程出現(xiàn)如下亟待解決的問題：

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)

綜觀高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教程大綱或教材，其內(nèi)容大致由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、中文WINDOWS操作系統(tǒng)基本操作、OFFICE辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫軟件及多媒體信息處理組成。但計(jì)算機(jī)發(fā)展速度一日千里，許多教材內(nèi)容陳舊，跟不上計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，如在OFFICE辦公軟件中目前已經(jīng)發(fā)展為OFFICE 2007版本，其中新增了許多實(shí)用功能，但其界面與以往版本有很大不同，但目前出版的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教材中基本是OFFICE 2003版，其時(shí)效性大大減弱，使得學(xué)生在今后的工作中一時(shí)無法適應(yīng)企事業(yè)單位辦公自動(dòng)化的需要。在Internet操作方面，制作簡單的個(gè)人網(wǎng)頁(甚至網(wǎng)站)并不困難，也很實(shí)用，一些有條件的中學(xué)都組織了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作與比賽，而高校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”大綱和教材卻沒有涉及。

2.2學(xué)生知識(shí)根基不同、差異性大

高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校一年級(jí)學(xué)生的必修課，但由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，教學(xué)效果很難達(dá)到所有學(xué)生都滿意。來自發(fā)達(dá)地區(qū)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為內(nèi)容太簡單，很多如OFFICE等內(nèi)容他們在高中階段甚至是小學(xué)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了，高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程和信息技術(shù)課程的內(nèi)容大同小異；而來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)在大學(xué)前沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課，甚至根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)，他們認(rèn)為該課程對他們動(dòng)手能力要求高，內(nèi)容多，步驟繁瑣，進(jìn)度快。在這種學(xué)生水平參差不齊的情況下，理論課和實(shí)驗(yàn)課都不容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.3教學(xué)方法陳舊，學(xué)生興趣不高

課堂講授過于形式化。在教學(xué)中，教師對該課程重視不夠，只是將須講解的內(nèi)容做成電子課件，在上課的時(shí)候進(jìn)行播放，基本不做深入介紹。由于部分章節(jié)的理論性較強(qiáng)，而且比較抽象，要花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行講解，加之學(xué)生不能將理論與實(shí)物聯(lián)系在一起，學(xué)起來很吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而對于操作性很強(qiáng)章節(jié)，基本不進(jìn)行理論講解，只是一提而過，學(xué)生沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就不會(huì)有創(chuàng)新，也就沒有了成就感，慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.4學(xué)生習(xí)慣于灌輸，缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，還沒有適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，對于知識(shí)習(xí)慣于等待老師灌輸，而缺乏自主探索、合作探究的意識(shí)，尤其是動(dòng)手操作的實(shí)踐課，很多學(xué)生不敢嘗試，不愿嘗試，等待著老師示范操作之后再模仿實(shí)踐。對于學(xué)過的內(nèi)容不能舉一反三，觸類旁通。

3“投入學(xué)習(xí)理論”在高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的應(yīng)用案例

由上述討論可知，教師、學(xué)生、內(nèi)容等方面都是當(dāng)前高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中普遍存在的問題。對于教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)已確定的方面，暫時(shí)還無法改變其現(xiàn)狀，但對于教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式待確定的方面，就可以應(yīng)用“投入學(xué)習(xí)理論”指導(dǎo)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，在保證學(xué)生行為投入的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)其認(rèn)知投入和情

感投入，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1教師根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)科發(fā)展重新組合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以“問題”形式呈現(xiàn)內(nèi)容

“投入學(xué)習(xí)理論”的“創(chuàng)造”原則強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)，“合作”原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式，“貢獻(xiàn)”原則強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景。如果教師能夠在教學(xué)中運(yùn)用“投入學(xué)習(xí)理論”，將教學(xué)內(nèi)容歸納整理，設(shè)計(jì)出適合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生實(shí)際的“真實(shí)”的解決問題，將教學(xué)內(nèi)容融入問題解決過程中，在解決問題的過程中提高技能并最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

設(shè)計(jì)什么的問題是該環(huán)節(jié)至關(guān)重要的問題，首先，問題應(yīng)該與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生通過問題的解決能夠掌握必要的學(xué)科知識(shí)與技能：其次，問題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生通過解決問題，看到了自己的成就，從中體驗(yàn)到極大的滿足感，這比單純的分?jǐn)?shù)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

案例1：“網(wǎng)絡(luò)信息搜索”是大學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：2008年的第29屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)于8月8日在北京召開，請你將有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的部分相關(guān)內(nèi)容(包括奧運(yùn)會(huì)吉祥物圖片、奧運(yùn)會(huì)主要比賽場館介紹和好運(yùn)北京的歌曲)分別送給國外的朋友Lily，校園內(nèi)的小玲師姐和班級(jí)內(nèi)的同學(xué)。此任務(wù)可以分解為：任務(wù)1：互聯(lián)網(wǎng)上下載圖片、場館介紹文字和歌曲；任務(wù)2：通過email發(fā)送；任務(wù)3：通過ftp上傳至校園服務(wù)器；任務(wù)4：通過文件共享與其它同學(xué)分享。將本章節(jié)要進(jìn)行的利用搜索引擎搜索信息、發(fā)送Email，F(xiàn)TP站點(diǎn)、壓縮程序Winrar的使用以及設(shè)置局域網(wǎng)文件共享都包含在內(nèi)。

案例2：“多媒體音頻與視頻的截取”中，教師設(shè)計(jì)完成影片《長江七號(hào)》的宣傳工作的任務(wù)。要求學(xué)生完成如下“宣傳”工作：1完成該動(dòng)畫音樂的抓取錄制；2選出幾幅圖片作為宣傳畫面；3從影片中截取精彩片斷介紹給觀眾；4將截取精彩片斷的操作錄制下來介紹給他人。學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極完成本課內(nèi)容。

在問題的解決過程中，教師的作用尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)他們從自己的實(shí)際生活出發(fā)提出建設(shè)性的問題，供大家討論交流。教師也可以提供一些問題供學(xué)生參考。

3.2教師應(yīng)盡量促成學(xué)習(xí)者的多方合作，在參與交流中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神

肖伯納說“大家交換一個(gè)蘋果，那也是大家各有一個(gè)蘋果，但如果大家交換一個(gè)思想，那大家就都有兩個(gè)思想”，這就是思想的可復(fù)制性。合作學(xué)習(xí)中思想的交換和復(fù)制可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這與“投入學(xué)習(xí)理論”的“合作”原則是一致的。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，設(shè)計(jì)有利于合作學(xué)習(xí)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的積極性，并在合作中提倡學(xué)生“首創(chuàng)”精神，重視學(xué)生的“求異”思維。

教師可以設(shè)計(jì)由多人共同努力下才能完成的“任務(wù)”，學(xué)生在任務(wù)的完成中協(xié)同對話，合理分工，取長補(bǔ)短，有效地發(fā)揮各自的特長，每人按時(shí)完成應(yīng)該做的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，對“學(xué)習(xí)共同體”有所貢獻(xiàn)。通過學(xué)生的協(xié)同與對話，各種不同觀點(diǎn)在一起相互碰撞，將有可能迸發(fā)出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與人際交往技能，加深對問題的理解。同時(shí)在合作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的求異方法和創(chuàng)造思維。

案例3：在OFFICE WORD軟件的圖形圖片教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“美麗校園我設(shè)計(jì)”PK大賽，要求學(xué)生組成小組，利用各種圖形工具畫出設(shè)計(jì)的俯視圖，并通過圖片現(xiàn)場解說。學(xué)生在小組創(chuàng)造的過程中進(jìn)行交流、創(chuàng)新和對知識(shí)的理解、遷移，利用技術(shù)進(jìn)行表達(dá)想法，表現(xiàn)思維。在展示PK的活動(dòng)中發(fā)展了他們的思維再現(xiàn)能力，小組合作競爭意識(shí)和對事物批判、求異精神。

3.3教師應(yīng)打破知識(shí)呈現(xiàn)與講解的藩籬，關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，提供真實(shí)服務(wù)的空間

“投入學(xué)習(xí)理論”的“貢獻(xiàn)”原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)對外部世界有所貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)的目的是為將來有效地工作打好基礎(chǔ)，尤其是在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)中，許多學(xué)習(xí)者都有一定的解決實(shí)際問題的需求，都是帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題，以便更好地促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。為此，應(yīng)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和有待解決的真實(shí)問題。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將媒體作為認(rèn)知工具，充分利用所學(xué)知識(shí)及相關(guān)資源解決問題，通過真實(shí)的體驗(yàn)、感悟完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

案例4：在學(xué)習(xí)EXCEL軟件的公式中，教師提供當(dāng)前普通用人單位的目薪標(biāo)準(zhǔn)、家庭平均收入、物價(jià)和其他社會(huì)現(xiàn)狀情況，通過讓學(xué)生計(jì)算每月父母的收入與自己開銷比例，讓學(xué)生了解父母的工作與生活的壓力，學(xué)生消費(fèi)較盲目、非理性，從而感知生活的艱辛，培養(yǎng)他們疼惜父母、熱愛家人、勤儉節(jié)約，奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。

4“投入學(xué)習(xí)理論”應(yīng)用在高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

高校開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握信息化社會(huì)所必須的信息基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及社會(huì)環(huán)境的深刻影響，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，使學(xué)生具有用計(jì)算機(jī)獲取信息、加工信息、傳播信息和應(yīng)用信息的能力，為他們的自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、以及適應(yīng)未來工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)?！巴度雽W(xué)習(xí)理論”給了我們一些啟示。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以采取多元策略，對教學(xué)過程中能實(shí)現(xiàn)投入學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為、認(rèn)知、心智和情感的投入，達(dá)到“合作”、“創(chuàng)造”和“貢獻(xiàn)”的目的。這些策略的選取和投入學(xué)習(xí)要素的設(shè)計(jì)是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，其教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示：

4.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)情感投入

“投入學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有意義并發(fā)生在真實(shí)世界之中”，它的主旨與情境性認(rèn)知理論一致，創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中，盡量呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)采取認(rèn)知策略和元認(rèn)知技能，進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)、尋求意義為目的學(xué)習(xí)。

4.2提出問題任務(wù)，加深行為投入

教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性和趣味性的主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人有意義的情境及已有的知識(shí)聯(lián)系起來，在投入學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

4.3利用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略，加速認(rèn)知投入

該環(huán)節(jié)關(guān)鍵是師生協(xié)作，共同創(chuàng)設(shè)一種研究的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達(dá)和交流，學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的、有意義的問題環(huán)境中，通過合作來共同解決問題，最終促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。

5啟示

投入學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者必須全身心地投入到學(xué)習(xí)中去才能產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的理念，得到較為普遍的認(rèn)同，該理論對于高校大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。由于網(wǎng)絡(luò)所特有的信息化環(huán)境更適合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)投入學(xué)習(xí)的情景，因此，思考如何在高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的設(shè)計(jì)中引入“投入學(xué)習(xí)理論”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅就上述問題作初步探討，以拋磚引玉，引發(fā)進(jìn)一步的思考。