“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

楊　暢

摘要：根據(jù)目前網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，我院在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，以期達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。本文對(duì)此做了敘述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；高職；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-5913(2009)04-0039-02

1引言

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程已成為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息管理、電子商務(wù)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。由于高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程具有概念理解抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，依靠單純的課堂講授遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有些僅重視操作、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝和配置等，缺乏綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；有些“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則為各層次協(xié)議的實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生對(duì)原理的理解，忽略實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際上，高等職業(yè)院校課程教學(xué)，應(yīng)以提高實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)分析、設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用的能力，加深他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解；培養(yǎng)他們?cè)诰钟蚓W(wǎng)組建、因特網(wǎng)應(yīng)用方面的實(shí)際工作能力。在教學(xué)過(guò)程中，要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)者、維護(hù)者。著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合作者從事高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，提出了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效措施，供大家參考。

2高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程現(xiàn)在大都還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式中，主要是以課堂教學(xué)為主、上機(jī)實(shí)習(xí)為輔，以教師講授，學(xué)生聽(tīng)講為主，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，不少學(xué)生對(duì)課堂講授的知識(shí)只是一知半解，造成理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。

2.1實(shí)驗(yàn)環(huán)境差，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)投入嚴(yán)重不足，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)數(shù)量少、質(zhì)量不高

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境必須要有獨(dú)立(不能與其他課程共用，因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容可能隨時(shí)被更改)的計(jì)算機(jī)，相關(guān)的連網(wǎng)設(shè)備，還要能夠和其它網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的設(shè)備和工具。然而，現(xiàn)在許多高職院校沒(méi)有真正獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，有些高校雖然建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，但由于實(shí)驗(yàn)室交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備昂貴，數(shù)量少，而且有些設(shè)備生產(chǎn)廠家也不同，沒(méi)有考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，造成設(shè)備利用率低，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅重視操作、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝和配置等，缺乏綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；有些“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則為各層次協(xié)議的實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生對(duì)原理的理解，也不符合高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2沒(méi)有配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)老師，教學(xué)目標(biāo)不明確

由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境要求較高，涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)備較多，實(shí)驗(yàn)前后有很多細(xì)節(jié)工作需要實(shí)驗(yàn)室的支持與配合，這要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師以及實(shí)驗(yàn)室工作人員要對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相當(dāng)了解并對(duì)所開(kāi)設(shè)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要考慮其實(shí)用性、可行性和可操作性。事實(shí)上，目前許多實(shí)驗(yàn)室老師大多是理論知識(shí)強(qiáng)，而實(shí)踐能力不強(qiáng)的老師，他們的學(xué)歷層次參差不齊，待遇不高，能勝任計(jì)算機(jī)等設(shè)備的硬件維護(hù)，但對(duì)所開(kāi)設(shè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的原理理解不清，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的認(rèn)識(shí)不夠深刻，更談不上與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合了。高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)課，雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，也編寫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教材，但大多虛而不實(shí)，存在著諸多問(wèn)題，驗(yàn)證性和綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)沒(méi)有統(tǒng)籌安排，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)隨意性較大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程把關(guān)不嚴(yán)等現(xiàn)象，每學(xué)期到底開(kāi)設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)課完成什么項(xiàng)目，如何實(shí)現(xiàn)，怎樣考核，都沒(méi)有一套完整的教學(xué)要求，沒(méi)有根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)明確的方向，影響了學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程整體知識(shí)的把握。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核形式不合理

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果考核主要采取平時(shí)成績(jī)與期末卷面考試相結(jié)合的方式。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要是以一些基本操作為主，期末考試僅以一些驗(yàn)證的項(xiàng)目為主，撰寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解釋或解決問(wèn)題方法的探討等內(nèi)容，更不要說(shuō)出現(xiàn)以考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)了。這種考核方式從某種程度上也導(dǎo)致學(xué)生只重書(shū)本知識(shí)，死記硬背，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。

3“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)中引入若干個(gè)項(xiàng)目案例，按照實(shí)際的方法與步驟展開(kāi)教學(xué)并研究篩選和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)、思考內(nèi)化吸收、綜合探索創(chuàng)新中，獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能，并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)和課程整合實(shí)施的過(guò)程?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的過(guò)程真真切切把課程引向了“綜合實(shí)踐”，步入“教學(xué)做評(píng)合一”的理想境地?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)重視學(xué)生動(dòng)手能力和綜合知識(shí)的應(yīng)用的培養(yǎng)，它有如下特點(diǎn)：

3.1發(fā)揮自主性，提高綜合能力培養(yǎng)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，學(xué)生成為互動(dòng)式教學(xué)的主體，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。開(kāi)展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程?？梢栽趯?shí)踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主地、探索性地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，也提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)際參與和體驗(yàn)中感悟知識(shí)，并通過(guò)教師的總結(jié)提升把這些知識(shí)內(nèi)容化為自己的知識(shí)。如在局域網(wǎng)章節(jié)的教學(xué)中，把全章節(jié)做為一個(gè)組建局域網(wǎng)的大項(xiàng)目安排教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目的要求將網(wǎng)線制作測(cè)試、交換機(jī)調(diào)試及設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝及調(diào)試和最后局域網(wǎng)的調(diào)試做一個(gè)個(gè)的子項(xiàng)目，通過(guò)這樣安排教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，項(xiàng)目的選取應(yīng)恰當(dāng)，應(yīng)符合教學(xué)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，選用不同的目標(biāo)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目盡可能涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生將逐步具備網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的各種基本能力，系統(tǒng)維護(hù)和配置能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，使我們培養(yǎng)的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)無(wú)縫連接。

3.2注重實(shí)踐，教師角色的轉(zhuǎn)換

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的所有研究的項(xiàng)目，都來(lái)自于學(xué)生能夠接觸到的現(xiàn)實(shí)生活，能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，并且有一定的市場(chǎng)需求，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和完成項(xiàng)目任務(wù)的能力，難度適宜，使學(xué)生在真實(shí)情景下應(yīng)用舊知識(shí)，探索新知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和遷移。教師應(yīng)能全面把握該項(xiàng)目，包括項(xiàng)目可能涉及的問(wèn)題和相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)——實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這種教學(xué)方式下，教師不再是知識(shí)和理論的簡(jiǎn)單灌

輸者，教師在項(xiàng)目目標(biāo)法中究竟扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，這是在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)必須首先明確的。教師在實(shí)施教學(xué)中既要是老師又要是信息咨詢員，學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)，所有活動(dòng)都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行，遇到的難題和最終結(jié)果，教師都要參與決定和個(gè)別輔導(dǎo)，教師要給學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充必要的知識(shí)信息，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行咨詢解答。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)，掌握項(xiàng)目的程序、規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表，使每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)，目的明確，盡早進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師除隨時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識(shí)信息外，更重要的是在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，適時(shí)啟發(fā)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中存在的各種個(gè)體問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色和狀態(tài)。

4“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施程序

4.1課前準(zhǔn)備項(xiàng)目

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃，選好難易適中的項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目分成各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，將相關(guān)的理論知識(shí)分散在各個(gè)子項(xiàng)目中，準(zhǔn)備好在討論中可能出現(xiàn)的理論問(wèn)題，搜集相關(guān)的資料以便在討論中向?qū)W生介紹。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)安排認(rèn)真準(zhǔn)備要討論的子項(xiàng)目，查閱一些必要的參考資料，對(duì)要完成的子項(xiàng)目進(jìn)行分析，提出解決方案，并寫出項(xiàng)目分析的發(fā)言提綱，為課堂的項(xiàng)目討論做好充分的準(zhǔn)備。

4.2課中討論項(xiàng)目

討論可以刺激學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的潛能和積極思維、努力創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課程的興趣。在確定項(xiàng)目主題后會(huì)涉及到很多相關(guān)的理論知識(shí)，可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們可以貢獻(xiàn)出他們從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)或其它渠道獲得的信息與知識(shí)，最后得出一個(gè)或多個(gè)行之有效的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案，然后去動(dòng)手完成。

4.3課后總結(jié)項(xiàng)目

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些子項(xiàng)目之中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，因此，在討論完成以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，再結(jié)合相關(guān)的理論進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，應(yīng)注意建立起新知識(shí)與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使知識(shí)逐漸系統(tǒng)和完整，采用科學(xué)的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的考核和評(píng)定，使學(xué)生真正能將所學(xué)理論知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中并加以運(yùn)用。

5結(jié)語(yǔ)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目引入新知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能提高與理論知識(shí)同步增長(zhǎng)的目的，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這種以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)室為環(huán)境的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法較好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。但在當(dāng)前也存在一定的不足，如如何有針對(duì)性地編寫適合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材，如何做到公正、客觀的考核和評(píng)價(jià)等。在以后的教學(xué)中我們將繼續(xù)探索，使之不斷完善，為尋求適合高職學(xué)生的教學(xué)模式而不斷努力。