師生互動改作文

作文評改是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果把這一環(huán)節(jié)做好，就能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。要讓作文批改切實地起到提高學生寫作水平的作用，傳統(tǒng)的作文批改模式勢必要改革，變“老師一人批改”為“師生間互動批改”?！靶抡n標”要求初中學生養(yǎng)成自己修改作文的習慣；修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得；互改作文，分享感受，溝通見解。根據(jù)此精神，我在作文批改上做了一點嘗試。

傳統(tǒng)的作文批改方式是教師的“一言堂”，好與不好由老師來定。這種評改方式從某種角度上說養(yǎng)成了學生的惰性，也淡化了學生的寫作責任意識。由于傳統(tǒng)的作文批改未能擺正學生的位置，未能調(diào)動學生主體參與的積極性，未能營造一個良好的氛圍，使得教師在作文批改上勞而無功或事倍功半。學生作文水平也未能真正地提高。為了避免傳統(tǒng)作文批改方式的弊端，可以嘗試著變“老師一人批改”為“師生間互動批改”。具體操作方法為：學生寫完一篇作文后，不是先交給老師，而是自己修改，修改的內(nèi)容是多方面、多角度的，也可以就某一點來改。學生修改自己作文，如同藝術(shù)家欣賞自己創(chuàng)作的作品，會產(chǎn)生一種自豪感，發(fā)現(xiàn)問題也能及時改正。久而久之，學生面對作文就不再會恐懼，漸漸地會對作文產(chǎn)生興趣。當然自改作文也有局限性：學生看到更多的是自己的優(yōu)點而不是缺點，因此就得在小組間進行交流、互批，這是“師生互動改作文”的第二步。這樣的批改方式，既能看到別人作文的優(yōu)點，學習別人的長處，同時通過比較，也能發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，在互動批改中交流心得體會，還可以增加同學間的情感。第三步，是在自批、互批的基礎上，最后由老師給出一個綜合性的評價。這時教師在批改作文時，就有一種高屋建瓴的感覺。通過學生的自批，小組間的互批，教師的綜合性評價，就建立了一個教師、學生共同評價的體系，實現(xiàn)師生間的互動。這種多元化的作文評價方式，促進了作者與讀者之間感情交流，給學生以多方面的反饋，可以使學生充分認識到自己的作文的優(yōu)缺點，培養(yǎng)寫作興趣，教師也可以抽出更多的時間來對學生的寫作加以指導。

上學期開學初，我決定在作文批改上作一些突破：評價一篇習作的等級，除了要對遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、表達方式等方面加以判斷外，更要關(guān)注學生是否具有觀察生活的能力，是否具有獨立自主地收集與研究相關(guān)資料的能力，是否具有分析解決問題的和交流合作的能力，是否具有創(chuàng)新的思維。為此，學生在自批、互批時?？梢詮亩喾矫鎭碚務J識和感受，哪怕能從自己的或別人的作文找出一條優(yōu)點或指出一點不足，也能證明你對自己或別人的作文有了一定的認識，增加了一點判別事物的能力。然后把別人作文中的優(yōu)點吸收過來，不足之處引以為戒。由于學生認知、評判事物的能力有限，因此在學生批改后，老師必須對批改的內(nèi)容進行綜合性的評價，正確的保留，錯誤的糾正，沒有指出來的補上，再發(fā)下去給學生研究。這樣每個學生在自批或給別人批改時都有話說，敢于大膽地說。長期訓練，可以活躍學生的思維，開闊視野，這對于寫作能力的提高，肯定有幫助。

[作者單位：江蘇省南京市祿口中學]