小學(xué)生寫作評價的幾條原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。應(yīng)重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵?！苯陙?，我對小學(xué)生寫作評價進(jìn)行了探索。

一、尊重性原則。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在寫作中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。要求學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

葉圣陶先生強調(diào)：學(xué)生作文必須“我手寫我口，我手寫我心”，這就是要減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生把觀察到、體驗到的東西無拘無束、自由自在地表達(dá)出來。教師要盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)，也許那種充滿童趣的童心、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而幼稚，但這是兒童認(rèn)知、理解、情感、思想、語言等真實的反映，很多是他們對生活的獨特感受。如果教師橫加指責(zé)，或大刀闊斧地刪改，必然會傷害學(xué)生的自尊心、自信心，導(dǎo)致他們小小年紀(jì)便開始說假話，唱高調(diào)，心靈被扭曲，從而抑制其個性的發(fā)展。

二、發(fā)展性原則。評價的根本目的在于為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。為此，對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的評價也要充分體現(xiàn)發(fā)展性原則。既要尊重學(xué)生的個性和個體差異，又要關(guān)注學(xué)生寫作能力達(dá)到某一程度的過程，做到有意識地利用語文教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的寫作情景，給予多次評價機會，切實激勵和促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

三、激勵性原則。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生積極參與寫作活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機會，培養(yǎng)他們積極向上、勇于進(jìn)取的良好心理品質(zhì)，我們在寫作評價時要堅持激勵性原則。教師應(yīng)練就一雙“慧眼”，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的“亮點”，用真誠的語言肯定學(xué)生。老師是學(xué)生習(xí)作的忠實讀者，因此對學(xué)生的鼓勵與提出習(xí)作存在的問題同樣重要。在評價時，只要是學(xué)生寫得好的作文，或者盡管還存在某些問題，但已達(dá)到本次習(xí)作目標(biāo)的作文都可以評為“優(yōu)秀”。當(dāng)然評價一定要具體，要使學(xué)生既看到自己的“亮點”，又知道存在什么問題及怎樣修改。要特別注意發(fā)現(xiàn)能力差的學(xué)生的閃光點，哪怕他們只用好了一個詞。或只說好了一句話，也要真心鼓勵，為他們的“成功”喝彩。這樣及時地給予肯定，學(xué)生個體得到尊重，自我價值得到實現(xiàn)，寫作激情會進(jìn)一步高漲，他們的寫作也就有了持久的動力。

四、合作性原則。教師可把學(xué)生按寫作能力的強弱搭配，由4—6人組成合作小組。圍繞習(xí)作要求，有針對性地提出幾個關(guān)鍵性問題進(jìn)行探討或評價，以學(xué)生自評為主。他人評價為輔，小組成員在合作性評價中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高。

[作者單位：江蘇省阜寧縣楊集中心小學(xué)]