編寫拼音\\閱讀同步校本教材的嘗試

漢語拼音同步閱讀校本教材的編寫，必須貼近剛?cè)雽W(xué)蒙童的學(xué)習(xí)生活、校園生活、家庭生活。才能給蒙童以情感熏陶和品德教育。生活氣息較濃，就能激發(fā)他們的閱讀興趣，因此我校以兒歌形式，按蒙童學(xué)習(xí)漢語拼音的進(jìn)度，采用拼音與漢字雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。我校這部校本教材分為三部分：

第一部分是聲母與單韻母相拼的兒歌，編寫10首。

第二部分是聲母與復(fù)韻母相拼的兒歌，編寫10首。

第三部分是聲母與鼻韻母相拼的兒歌，編寫42首。

課程的開發(fā)以學(xué)生需求、學(xué)校需求、社會需求為前提。適合蒙童特點，把他們?nèi)菀缀鲆暤娜?、事、物，以富有情趣的兒歌形式編寫出來，實現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”。一方面它填補了一年級學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)階段無書可讀的空白；另一方面它又緊貼學(xué)生生活。緊貼學(xué)生發(fā)展實際，有助于培養(yǎng)學(xué)生從小留心身邊事，關(guān)心身邊人，觀察周圍物的良好習(xí)慣。再者，也降低初讀課文的坡度，鞏固漢語拼音學(xué)習(xí)的成果。做到“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三維一體，為蒙童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，奠定堅實的基礎(chǔ)。

需要強調(diào)的是，兒歌是按漢語拼音學(xué)習(xí)的進(jìn)度編寫的，而且一首兒歌就是一個富有情趣的故事或生活情境，讓蒙童好讀、易讀，讀起來具有境中有我、我中有境、情境交融的感受。人讀課本，心在情境，詼諧、有趣，愛不釋手。蒙童入學(xué)一個月左右，在沒有正式進(jìn)入識字、學(xué)文的空間前，就有62首兒歌可讀，兒歌的閱讀減緩初始識字、學(xué)文的難度，培養(yǎng)了蒙童形象思維，促進(jìn)了蒙童右腦的發(fā)育。

這部校本課程的開發(fā)對學(xué)生的發(fā)展有獨特的價值，它可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)閱讀能力，陶冶情操。這是傳統(tǒng)教科書無法做到的。

我校曾做過調(diào)查。結(jié)論為：使用校本教材的學(xué)生中。初始讀書平均每分鐘能讀140個字，平均正確率達(dá)96.32％，其中蔣卓、楊遠(yuǎn)航兩位同學(xué)每分鐘讀的字?jǐn)?shù)超過180個，正確率達(dá)到100％；而沒有使用校本教材的學(xué)生，初始讀書平均每分鐘只能讀26個字，平均正確率只達(dá)到34.19％。

綜上所述。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音階段邊學(xué)習(xí)邊閱讀，有利于鞏固漢語拼音學(xué)習(xí)成果，有利于減緩初始讀書的難度。有利于培養(yǎng)蒙童的閱讀能力。校本教材滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，充分體現(xiàn)了教育改革的新理念。

[作者單位：江蘇省徐州市城東小學(xué)]