閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性

閱讀是學(xué)生個性化的行為，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性?下面是我多年教學(xué)實踐中的一些想法：

一、授之以魚，不如授之以漁。在閱讀教學(xué)過程中，部分教師凡事都必躬親，包辦代替，否則不放心。在閱讀中，學(xué)生沒有多少自主權(quán)，在閱讀中容易造成期待，產(chǎn)生依賴。久而久之，學(xué)習(xí)被動懶散，自然對閱讀失去興趣。如何改變這一狀況?我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如果學(xué)生逐步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的自學(xué)能力，那么就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無需教師越俎代庖，這樣做會收到事半功倍的效果。例如在教學(xué)季羨林先生的《夾竹桃》時，事先安排學(xué)生了解央竹桃的生長特點(diǎn)，途徑很多，上網(wǎng)查閱也行，到圖書館查資料亦可。課堂上安排學(xué)生交流資料，實現(xiàn)資源共享，而不是教師勞神費(fèi)力，滔滔不絕。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，把閱讀、理解、感悟的權(quán)力還給學(xué)生，而不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。授之以魚，不如授之以漁。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。學(xué)生是具有一定的生活經(jīng)驗和文化知識的生命體，同一班級學(xué)生的觀察能力、組織能力、表達(dá)能力各不相同，存在很大的差異。不同主體的解讀是極其個性化的。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)答案的框框去約束學(xué)生的閱讀和理解。這就要求教師充分尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)個性，要抱著這樣的認(rèn)識：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，但每一片葉子都是美的?！崩缭诮虒W(xué)《如夢令》這篇課文時，學(xué)生對李清照“沉醉不知?dú)w路”是何原因不得而知，我鼓勵學(xué)生大膽地去猜測。有人認(rèn)為是南宋軍隊大獲全勝，有人認(rèn)為是遇到老朋友，有人認(rèn)為是遇到開心的事情……對于學(xué)生的這些個性化發(fā)言要包容，讓他講述其中的原委，言之有理即可，而不必苛求古人的真實的原因。對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該大加贊賞，這樣的激勵肯定會激發(fā)更有價值的創(chuàng)新。

三、激發(fā)閱讀興趣。培養(yǎng)自主性。興趣是最好的老師，任何事情只要有了興趣，就不會成為負(fù)擔(dān)，閱讀也是如此。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生盡快喜歡上閱讀，自主去閱讀?我認(rèn)為，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，融聲光情景為一體，聲像并茂。聲像刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感，而相應(yīng)的情緒、情感又會影響學(xué)生的思維活動及語言表述，能有效地促進(jìn)學(xué)生積累，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。例如在教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文時，我放映日本帝國主義到處燒殺搶掠的視頻。當(dāng)學(xué)生看到我中華同胞慘遭蹂躪屠殺時，他們的神情頓時嚴(yán)肅了起來，心中一下子激起了對帝國主義的憤恨，這時再進(jìn)行閱讀，就會感覺字里行間充滿了對守軍的敬意，對日軍的痛恨。教師再適時引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣痛心的局面?學(xué)生紛紛展開討論，學(xué)習(xí)興趣驟然提高，無形之中學(xué)生的愛國主義情感得到升華，民族責(zé)任感隨之增強(qiáng)。一堂課在興趣的引導(dǎo)下很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，有了興趣，學(xué)習(xí)的自主性就提高了。培養(yǎng)閱讀的興趣途徑很多，如舉辦書籍交流會，讓學(xué)生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書中找到自己喜愛閱讀的書籍，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；教師要盡量多地向?qū)W生推薦一些中外文學(xué)名著，讓學(xué)生在自主閱讀中，感受到文章的情境美、語言美，讓學(xué)生覺得閱讀的確是一種美的享受。

[作者單位：江蘇省鹽城市黃尖小學(xué)]