用生活“喚醒”文本學

文本實際上是作者和讀者以各自生活經(jīng)驗為基礎進行的跨時空交流的一種載體。如果把它比作童話中的睡美人的話，那么，誰是王子，能輕輕喚醒它嗎?我們不妨從文本的特點人手來分析一下。文本的創(chuàng)作和闡釋都離不開生活經(jīng)驗的支撐，沒有了生活，文本創(chuàng)作就會缺失內(nèi)涵和價值；沒有了生活，文本闡釋也就失卻了意義和方向。讀者和作者之間不同的生活環(huán)境和生活閱歷，會給闡釋文本帶來距離和隔閡。綜合以上分析，我們不難看出，“喚醒”文本的最有效的途徑莫過于回歸生活，即在教學中引導學生聯(lián)系生活實際，以真切的生活體驗進行真實的感受，從而讓文本“醒”來。

一、喚起回憶，加深體驗

新課程強調(diào)要拓寬語文學習和運用的領域，要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓課堂植根于現(xiàn)實。教師要引導學生回憶知識的生活來源。使學生頭腦中的原有經(jīng)驗被激活。并與文本中的知識成功融合，成為有效的經(jīng)驗積累。

【案例】《懷素寫字》(一年級下冊)教學片斷

師：(出示句子)哪個小朋友來讀這句話?

生：日子一長(cháng)，木板竟被寫穿了。

師：你讀得真準，特別是這個“長”字，在這里表示過了很多日子，時間很長，要讀成——

生：“cháng”。

師：請小朋友一起來讀準這句話。

生：(齊)日子一長(cháng)，木板竟被寫穿了。

師：這個字是個多音字，有小朋友知道它的另外一個讀音嗎?

生：它還可以讀成“zhǎng”。

師：(板書“zhǎng”)你可以當小老師了，老師還沒教，你就知道了。你怎么知道的呢?

生：我在《白雪公主》這個故事里看到過：唐建華“白雪公主一天天長大了。”

師：嗯，課外書能讓我們長知識!我們也要像這個小朋友一樣多看課外書多長知識。(手指黑板上的“zhǎng”)。

生：老師剛才說“看課外書長知識”，這里的“長”也讀“zhǎng”。

師：你的耳朵真靈，真會聽。讀故事書，能讓我們的知識由少變多，這就叫長知識。

師：你還在哪兒看到、聽到過這個“長(zhǎng)”嗎?

生：過年的時候，我回到老家，爺爺說我長高了。

師：很多小朋友和你一樣，長高了不少。

生：我的頭發(fā)長長了，媽媽說晚上要帶我去理發(fā)了。

師：聽出來了嗎?這位小朋友把這個字(手指黑板上的“長”)的兩個讀音說到一個句子里了。他說——

生：頭發(fā)長長了。

師：課文中有沒有這個長(“zhǎng”)呢?請小朋友找一找，看看誰能最先找到。

生：找到了，找到了?！皯阉亻L大以后，成了有名的書法家。”

【簡析】“長”是《懷素寫字》一課的生字，文中出現(xiàn)了兩個讀音，一年級的小朋友往往辨別不清它們的意思和用法。在學生掌握了“長(cháng)”后，執(zhí)教者讓識字與孩子的生活，與已有的知識。與語言訓練，與學習方法的指導結(jié)合在一起，然后再讓學生回讀文本中的“長(zhǎng)”。此時，文本中的“長(zhǎng)”還能不“醒”嗎?

【案例】《天鵝的故事》(四年級下冊)教學片斷

(出示句子)這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。

師：請你凝神屏氣凝視“勇士”一詞30秒，看看你的眼前浮現(xiàn)出了什么畫面?可以是生活中看到的場景，可以是電視里看到的鏡頭。

(學生靜默)

師：在這凝視的30秒內(nèi)，老師想到的畫面是在戰(zhàn)火中揮刀砍向日本鬼子的八路軍戰(zhàn)士；是在非典期間，“全身武裝”奔跑于各病房間的白衣天使。你仿佛看到了什么?請照例句，把你看到的畫面告訴大家。(出示句子：勇士就是在戰(zhàn)火中揮刀砍向日本鬼子的八路軍戰(zhàn)士，勇士就是不怕傳染救死扶傷的白衣天使。)

生：勇士就是與歹徒殊死搏斗的人民警察。

生：勇士就是飛身救人的公安巡警。

生：勇士就是地震中不畏余震、不畏房塌奮力搶險的消防官兵。

生：勇士就是在洪水中沖向樹梢救人的人民子弟兵。

師：作者稱老天鵝為“破冰勇士”，請你輕輕閉上眼睛，回想一下老天鵝破冰的場景。

(老師有感情地朗讀：突然，一只個兒特別大的天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。鏡子般的冰面被震得顫動起來，接著是第二次。第三次……)

師：請睜開眼，之所以稱老天鵝為“勇士”是因為——

生：因為老天鵝堅強、遇到困難不放棄。

生：因為老天鵝用自己的身軀不斷地去撲打冰面，這是需要勇氣的，而這股勇氣只有勇士才具有，而且，它撲打冰面不僅僅為自己，更為天鵝群，這種犧牲自己為同伴著想的精神，只有勇士才具有。

生：因為老天鵝不怕流血犧牲，勇敢地撲打冰面，與警察、消防官兵、人民子弟兵具有一樣的品質(zhì)——沖鋒在前，無所畏懼。

【簡析】讀書就要這樣，要和生活聯(lián)系起來，和自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷聯(lián)系起來，這樣就會理解得比較透徹。借助學生已有的直接或間接的經(jīng)驗，幫助孩子們深刻地理解了老天鵝的行為，老天鵝的“勇士”形象才會鮮明。只有如此細細地品味，學生才能默默地與作者貼近，與文本貼近，與高尚貼近。

二、轉(zhuǎn)換角色，移情體悟

轉(zhuǎn)換角色，即讓學生以“我”的姿態(tài)介入文本內(nèi)容，往往更容易使文本“鮮活”起來。角色轉(zhuǎn)換實質(zhì)上是一種“悟”，是一種個性化、多元化的“悟”，一種整體、直覺的“悟”，一種帶有形象性的、情感性的“悟”。

【案例】《花瓣飄香》(三年級下冊)教學片斷

(生讀第二自然段)

師，小女孩，你俯在花前聞到了什么?心里怎么想的?

生：多美多香的花呀!

生：媽媽聞到了一定很高興。

生：我真想摘一片花瓣給生病的媽媽聞聞。

師：你為什么只摘花瓣呢?

生：我舍不得把整朵花都摘了。

師：你摘花瓣時為什么那么小心呀?

生：我怕碰壞了其它的花瓣。

師：小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”?

生：怕花瓣上的露珠滾掉。

生：怕那花香散了，媽媽聞不到。

生：怕把花瓣弄壞了，就不美了。

師：那你為什么又跑得那么快啊?

生：我想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

師：看來這片花瓣在小女孩心中不一般，它代表著小女孩的一顆孝心。那現(xiàn)在再來看填空：這是一片——的花瓣。

生：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生：這是一片表達小女孩對媽媽關心愛護的花瓣。

師：是啊，這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。

(生齊讀第二自然段)

【簡析】“一句話一顆心，一件事一片情?！蔽闹刑幪幗杂星椋枰x者靜心品讀。教者通過角色轉(zhuǎn)換引導學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸文本中小女孩的心靈，體驗文本的情感。課堂上，孩子們儼然成了“小女孩”，在與文本進行生命的對話中分享彼此的思考，交流彼此的情感，達到心靈的共鳴，思維的共振。“俯”“小心”“雙手捧著”“飛快”這些詞語都“醒”來了。引領孩子們進入情境，體驗角色的思想、感情，既檢查了學生對文本內(nèi)容的理解、感悟，同時又增添了學習的情趣。

【案例】《珍珠鳥》(五年級上冊)教學片斷

師：愿意扮演可愛的珍珠鳥嗎?

生：愿意。

師：那老師就扮演作者，你們扮演小珍珠鳥。我們來進行對話朗讀?？梢犌逡笈?文中出現(xiàn)的表示作者、珍珠鳥這兩個角色的詞語，老師讀時分別換成“我”、“你”。那你們讀時應該換成什么?

生：換成“你”和“我”。

師：快，用鉛筆做做記號。

(生認真地做著準備)

師：準備好了嗎?誰先來跟我演一演?

師：漸漸地你膽子大了，就落在我的書桌上。

生：我先是離你較遠，見你不傷害我，便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你的反應。

師：我不動聲色地寫，默默享受著你親近的情意。這樣——

生：我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。你用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。

師：有一天，我伏案寫作時，你居然落到我肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑你。待一會兒，扭頭看，你竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，你沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

生：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

【簡析】好一次“物”“我”交融的對話!教者將文本內(nèi)容“變式化”“虛擬化”。給學生創(chuàng)造了生動的角色體驗情境，讓學生與小珍珠鳥進行了心貼心的溝通和交流。這樣的朗讀別有一番情味，讓文本的內(nèi)涵與靈氣充分彌散開來。

三、創(chuàng)設情境。置身體昧

閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和合理想象后獲得閱讀體驗的過程。當學生的體驗與生活的情節(jié)脫節(jié)或是缺乏必要的生活體驗時，我們可以營造特定的氛圍，來幫助學生感受、品味。

【案例】《我應該感到自豪才對》(三年級下冊)教學片斷

師：一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻說小駱駝難看。小駱駝會怎么說，怎么做呢?

(多數(shù)學生的意思是：小駱駝將“小紅馬”帶到沙漠走了一遭，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”神氣十足，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。孩子們感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。)

師：同學們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?

生：小紅馬：駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害。

師：是嗎?

生：在古代，你可是全世界共同的交通工具。

生：小紅馬：一馬當先，馬到成功，老馬識途，這些成語都是夸你們馬家族的呀!

師：啊，看來我小紅馬也應該感到自豪才對。

師：駱駝有駱駝值得自豪的地方，小紅馬也有它值得自豪的地方。那你們有嗎?

生：我的葫蘆絲吹得很好，是班上吹得最好的，在學校里的比賽中還得了一等獎呢!

師：那你就應該——

生：我應該感到自豪。

生：雖然我的學習不怎么好，但我的繪畫非常好，老師經(jīng)常表揚我。我感到自豪。

師：每個人都有值得自豪的地方。你繪畫好，老師也為你感到自豪。好好努力，相信你的成績也會和你的繪畫一樣棒。

生：我感到自豪的是星期天能和媽媽一起做家務，媽媽說我很懂事。

師：是呀，我們每個人都有長處。讓我們一起再來讀讀課題，注意把你的自豪感溶進文字里面。

生：我應該感到自豪才對。

【簡析】一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調(diào)?！倍_到這一境界，問題和情境則是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的l心靈時，“我有什么值得自豪的”這個問題引發(fā)學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有引以為豪的地方。很明顯，結(jié)課前的再一次讀課題已是學生發(fā)自內(nèi)心的聲音?！拔覒摳械阶院啦艑Α边€是沉睡著的文字嗎?不，它已經(jīng)永遠留在學生心間。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。

【案例】《海倫·凱勒》(五年級下冊)教學片斷

師：讀讀課文的第6自然段，文中還有哪些地方讓你感動?

生：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”這段話讓我感動。海倫雙目失明，雙耳失聰，仍能每天夜以繼日地練習。

師：你感動于她堅強的毅力，感動于她每天夜以繼日地拼命練習。

師：她為什么要這樣夜以繼日地練習說話?

生：因為她想讓她的伙伴們，最親近的伙伴們聽懂她說的話。

師：讓伙伴們聽懂她的話，就是想跟伙伴們進行——

生：交流。

師：是呀，她要讓自己像常人一樣表達自己的心聲，跟大家進行溝通，進行對話。我們來做個小小的試驗。我說一個詞語，你觀察我的唇形來判斷我說的是什么。

師：喝水。(重復三遍，只動嘴不顫動)

師：知道我說什么詞語的請舉手。

(沒人舉手。)

師：看著老師的唇形聽發(fā)音都這么難，更何況海倫沒有視覺，完全靠觸覺根據(jù)老師的舌頭和嘴唇的顫動情況來學習發(fā)音呢，你可知道她是怎樣學發(fā)音的呀!

師：(出示句子：薩勒發(fā)音時，要海倫把手放在他的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發(fā)音。)我們再來做個小試驗。請你把手放在臉上，說兩個詞，“水”“河”，你有什么感覺?

生：沒有感覺。

生：這兩個詞的發(fā)音動作幾乎是一樣的，分不出有什么區(qū)別。

師：是啊，我們常人練習說話首先要用耳朵去聽對方發(fā)出的聲音，然后才會模仿著說話，但是海倫的學習卻是太艱難了。這就是這位聾啞盲姑娘的學習啊。你們說海倫容易嗎?

生：不容易。

師：能不夜以繼日嗎?

師：帶著你的理解，我們再來讀一讀這段話。

【簡析】盲聾啞世界的艱辛，我們正常人是無法體會到的。教者用兩個小小的試驗讓學生走近了海倫，感受到了她的發(fā)音之艱難，同時也真切地體會到海倫能學會說話，簡直就是個奇跡，怪不得她回家要大聲喊“爸爸，媽媽，我回來了”。有了這樣的體驗，“夜以繼日”等詞語就都“醒”了過來。

綜上所述，喚起回憶，轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設情境，能讓生活成為學生闡釋文本活動的一部分，實現(xiàn)了文本闡釋與生活超越的雙贏，是讓文本“醒”來的重要路徑。生活即語文，語文即生活，陶行知老先生的話，是不是也是要告訴我們這個道理呢?

【參考文獻】

[1]《新課程與學生發(fā)展》，北京師范大學出版社，2001年版。

[2]《構(gòu)建生活的課堂》，江蘇教育出版社，2001年版。

[作者單位：江蘇省張家港市鹿苑小學]