班主任要愛學生

新時代呼喚班主任用新思想、新觀念去指導學生，新時代又賦予班主任新的職責和使命。班主任是教師，但不是一般的教師。班主任一身兼兩職，既是從事某門學科教學的教師；又是班級教育管理的主要責任人和實施者。班主任的雙重角色，使他們的工作更直接地影響一個班級學生的健康成長。有人曾經采訪過斯霞、于漪等名師，總結出她們成功的經驗就是一個字：“愛”。筆者也有同感，并總結出班主任要愛學生就必須具備三種情感：尊重、寬容和賞識學生。

一、愛學生就要尊重學生。馬斯洛的需要理論告訴我們，人的需要可分為五個層次，其中“受尊重需要”是一個人的基礎需要。但在現實生活中，由于教師刺激學生、猜疑學生、體罰學生，導致學生跳樓、自殺的事件屢見不鮮。學生作為社會中的一個特殊群體，正處于身體、心理健康發(fā)展的重要階段，更需要教師的關心和尊重。班主任在教育學生的過程中必須做到：

(1)尊重學生的人格。明白師生在人格上是平等的，不因你是他的老師而高他一等，對他可以居高臨下。班主任要以民主、平等的態(tài)度來對待學生，以“朋友”“伙伴”的角色與學生相處，師生是相互尊重、相互信任的合作關系，不能高高在上，以班主任的權威去管學生；有的班主任要求學生多，尊重學生少，維護所謂的師道尊嚴；也有的班主任以成績的好壞決定自己的情感，這樣會使學生的心中產生一種不平等的概念。人無貴賤尊卑，班主任要摒棄情感定勢，把愛灑向每一個學生，尊重每一個學生的人格。

(2)尊重學生個性的發(fā)展。教育家蔡元培說過：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然。與其求劃一，毋寧發(fā)展個性?！弊鳛榘嘀魅螒J識到學生是一個獨立的生命體，個性各不相同。我們不能把自己的意志或愛好強加于學生，也不能以成年人的行為方式和眼光去判斷和約束他們，應用良好的道德標準和正確的觀念去培養(yǎng)他們。當學生的思想、做法與教師的思想、做法相反時，班主任應該學會“換位思考”，把學生看做與自己一樣有血有肉有靈魂的人，給學生創(chuàng)設一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。對學生在不同背景下形成的個性應給予充分的尊重，對他們的認知結構和思維過程中的缺陷、不足給予積極有效的幫助。正確處理好個性和群體的關系，把握住個性張揚的方向和原則，這樣學生的個性就能得以持續(xù)、健康地發(fā)展。

(3)尊重每一個學生存在的價值。在現實中，班主任常對一些學習成績優(yōu)秀的學生疼愛有加，對學習成績差、行為規(guī)范差的學生，會把他們同好學生比，以高標準去要求、衡量他們，用放大鏡看缺點，久而久之。他們會在班主任眼中變得“不可救藥”，班主任的關愛陽光再也灑不到他們身上。這樣，就剝奪了他們存在的價值、生命的尊嚴。作為合格、優(yōu)秀的班主任應一視同仁，關注每一個學生的存在，把目光投向每一個角落，關愛每一個學生，哪怕是一句問候語、一個動作，也會在學生心中蕩起一片愛的漣漪。

二、愛學生就要寬容學生?！叭朔鞘ベt，孰能無過?！睂W生在成長過程中難免會有失誤，因此才有待于教師去培養(yǎng)造就。作為班主任，一定要寬容學生的失誤，寬容失誤的學生，給他們改正的機會。班主任要站在學生的角度，站在使其真善美的角度思考：我們需要怎樣做，我們怎樣做才能更好。這樣學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。

有這樣一位班主任，把上課講話的學生叫到辦公室，從他上課的不守紀律，聯(lián)想到其考試成績不理想、不認真值日……語重心長，層層深入，足足說了半個多小時。剛開始這位學生很慚愧，但隨著老師的沒完沒了，他漸漸厭煩起來，等老師一說完，就急忙跑出去，仿佛獲得了莫大的解脫。這樣教育的效果可想而知。

其實，寬容是一種教育智慧，更是一種教育藝術。學生有過失要提醒，有錯誤要批評，但批評中要體現對學生的愛，只有這樣，批評才能得到學生的認可，才能達到事半功倍的效果。陶行知先生曾經在寬容學生上做出很好的榜樣：有一天。他看到一個男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等他回到辦公室，見男生已在等他。他掏出一塊糖遞給男生：“這是獎給你的，因你比我按時來了?！苯又痔统鲆粔K糖：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖。他又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感?！彼焯统龅谌龎K糖給了男生。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！彼帜贸龅谒膲K糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了?！碧招兄獙捜萘藢W生，達到了教育的目的。

三、愛學生就要賞識學生。賞識學生就是以贊賞的目光去看待學生，對學生言行做出積極的評判，借以調動學生的積極性，并產生強大的內驅力。我班原有一個叫徐廣州的學生，學習成績差，經常曠課遲到，脾氣暴躁，常與同學發(fā)生摩擦，但是體育好，愛清潔，還經常主動打掃教室。于是在每周的班會上，我都會說這位同學的優(yōu)點，讓大家猜猜他是誰?猜到正確答案的同學很興奮，徐廣州臉上掛滿了笑容?，F在他與同學關系融洽了，值日更主動了，也能遵守紀律了，更重要的是成績也有了明顯的提高，原來的行為舉止改變了。這就是賞識的力量，任課老師都感到不可思議。

古人說：“金無足赤，人無完人。”學生總是長處與短處并存。班主任要多看到學生的長處，積極鼓勵，給予肯定；要淡化學生的短處，不用挑剔的目光去抓短處。要經常對學生的行為給予積極的評價，使其樹立信心，克服自卑感，讓他們覺得自己是重要的，是受到班主任重視的，從而以積極向上的心態(tài)愉快地接受學校的教育。

從學生群體的角度來看，他們之間的反應能力、理解能力也存在差異。班主任要用不同的尺子來衡量，不可苛求學生達到同一個水平，個個成績優(yōu)秀。面對差異應該實施差異性教育，賞識每一個學生，實現差異性發(fā)展。成績優(yōu)秀的給予激勵，成績一般的給予指導，待進生給予鼓勵。只要有進步就表揚，讓每一個學生都有機會展示自己，這樣他們會覺得自己的行為是得到班主任的肯定，自己的存在對集體是有價值的，就會加倍努力，進一步促進自身的發(fā)展。

“愛學生”是教育永恒的主題。愿班主任在教育實踐中對學生多一些尊重，多一些寬容，多一些賞識!

[作者單位：江蘇省建湖縣特殊教育學校]