談低年級語文文本的拓展

學(xué)習(xí)語文就是要讓學(xué)生在內(nèi)化大量鮮活語言的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移。而一本薄薄的語文課本內(nèi)容有限，因此，語文教學(xué)必須讓學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成能力，進(jìn)行拓展。語文教師從低年級起就要打破文本為唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容的框框，樹立大語文教學(xué)觀，創(chuàng)造性地運用文本。

下面是蘇教版二年級語文《鮮花和星星》的教學(xué)片段：

學(xué)生背誦課文

師：背得真好，聽了小朋友的背誦，老師好像看到你們在滿是鮮花的草地上快樂地玩耍、游戲，仿佛看到你們在星光燦爛的夜空下數(shù)星星的樣子，你們真像一個個小詩人。老師這里有兩幅美麗的圖，想看嗎?

生：想看!

(教師出示一幅秋天落葉飛舞的圖畫和一幅花叢中的彩蝶圖，并讓學(xué)生說出圖上的景色。)

師：老師在課前看了這兩幅圖后，忍不住學(xué)著課文樣子也寫了一首兒童詩。小朋友想知道嗎?(生齊答：想)不過我只寫了一半，誰能讀一下：

(課件出示：)

我最喜歡

秋天飄舞的落葉：

這里一片，

那里一片，

真比花叢中的彩蝶還多。

師：剩下的一半，我相信我們班的小朋友一定能幫我寫完的。先想一想課文，再和小伙伴討論討論。(生思考、討論后回答。教師在這里充分相信學(xué)生的智力，鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新，于是學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心、進(jìn)取心。)

花園里

到處是飛舞的蝴蝶：

這里一只，

那里一只。

真比滿地的落葉還多。

師：我說得沒錯吧，小朋友都成小詩人了。這首詩中主要寫的是什么?(落葉和蝴蝶)那我們就給這首詩加這個題目好嗎?

(加上題目《落葉和蝴蝶》并齊讀這首詩)

師：小朋友們，美麗的事物就在我們身邊，老師還拍了幾張照片，想看嗎?(師展示課件：有操場上進(jìn)行各種活動的學(xué)生、滿園的花兒、滿池的魚兒、藍(lán)天上飄著朵朵白云、草地上的牛羊、金黃的麥子、春天滿樹的花朵、秋天掛滿枝頭的果子、天空飛翔的鳥兒等等，畫面都體現(xiàn)一個“多”字，并配有精練優(yōu)美的解說詞，學(xué)生陶醉其中，深受感染。)

師：大家看了這么多照片，你最喜歡什么?(指名學(xué)生說一說)小詩人們，選擇一幅或者兩幅你喜歡的畫，像老師一樣模仿《鮮花和星星》這一課，創(chuàng)作一首兒童詩好嗎?你可以自己創(chuàng)作，也可以和別人合作。(新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師放手讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的事物，選擇創(chuàng)作的方法。正是體現(xiàn)了新課改的精神。)

(學(xué)生思考、討論、創(chuàng)作并口述展示。)

(學(xué)生作品：)

《白云和羊群》

我最喜歡

藍(lán)天上的朵朵白云：

這里一朵，

那里一朵，

真比地上的羊兒還多。

我更喜歡，

草原上滿地的羊群：

這里一群，

那里一群。

真比天上的白云還多。

《花兒和果實》

我最喜歡

春天果園里盛開的花兒：

這里一枝，

那里一枝，

真美真香。

到了秋天。

我數(shù)著滿樹的果子：

這里一個。

那里一個。

真大真多。

師：小朋友們說得多好啊，我看可以與我們的課本相媲美了!你們回去把自己創(chuàng)作的兒童詩寫下來，下個星期我們來舉行一個兒童詩朗誦會，好不好?

結(jié)合文本，聯(lián)系文本，拓展文本，然后開發(fā)文本，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也順應(yīng)了蘇教版教材的編寫意圖?？偨Y(jié)上面教學(xué)片段，筆者以為教者可從以下兩方面拓展文本：

一、啟迪創(chuàng)新，超越文本

課改賦予師生創(chuàng)造性地使用文本的權(quán)利。教學(xué)片段中這位教師根據(jù)課文的特點，成功地對課文進(jìn)行了拓展，師生在誦讀的基礎(chǔ)上仿寫，共同合作創(chuàng)作了一首兒童詩《落葉和蝴蝶》，這個環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使孩子們發(fā)現(xiàn)自己也能寫詩。接著展示了許多生活中生動有趣的畫面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的說一說，最后再寫下來。這樣一是體現(xiàn)了語文課程綜合性和整體性，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行信息拓展，加強了學(xué)生語言實踐。二是在語言感悟的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生真、善、美的情感，產(chǎn)生情感的共鳴與升華。諸如此類的拓展應(yīng)在我們平時的低年級教學(xué)中常常進(jìn)行，如教學(xué)課文《家》時讓學(xué)生仿寫，教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時鼓勵學(xué)生寫一寫自己的家鄉(xiāng)，教學(xué)《秋姑娘的倩》時讓學(xué)生給別的小動物寫信……這些都是對文本的拓展創(chuàng)造，是教師智慧和學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生增加了語言積累，善思會說。由此可見，孩子們的頭腦在課堂上一旦得到解放，將釋放巨大的能量!這能量的表現(xiàn)就是他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時也使課堂變得精彩紛呈。當(dāng)然這一切的前提必須是在學(xué)生理解掌握文本的基礎(chǔ)上方可得以順利進(jìn)行的。

二、聯(lián)系生活，超越課堂

語文是實踐性很強的課程，而課堂教學(xué)主要目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，課后運用方法、獲取知識、形成能力，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。語文教學(xué)不能僅僅局限在課堂，局限于課本，應(yīng)根據(jù)課本實際，有機(jī)地拓展于課外，緊密聯(lián)系生活。如片段中教師出示了大量與學(xué)生生活有關(guān)的或?qū)W生喜聞樂見的圖片供學(xué)生選擇。再如教學(xué)《詠華山》可把學(xué)生帶到本城的最高建筑頂上，讓學(xué)生真正感受“只有天在上，更無‘樓’(山)與齊。舉頭紅日近，回首白云低”的情境。語文的外延與生活的外延相等。只有從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”；與生活“鏈接”起來，我們的語文課堂教學(xué)才會煥發(fā)出鮮活的生命力。

對文本的拓展，反過來又有助于對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、服務(wù)文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。因此拓展文本，應(yīng)根據(jù)文本的不同特點，在很好地理解感悟了文本之后，設(shè)計不同的拓展方法：或仿寫，如類似上面的教學(xué)片段，寫一小節(jié)詩；或選詞寫話，如教學(xué)識字，可以讓學(xué)生選擇詞串中的幾個詞語寫幾句或一段話；或收集與文本有關(guān)的內(nèi)容，如教學(xué)古詩，可以讓學(xué)生收集詩人所寫的其它詩，或收集與本詩所寫內(nèi)容相似的古詩；或根據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生繪畫，如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》，讓學(xué)生畫一畫美麗的水鄉(xiāng)；或積累錦詞妙句，如教學(xué)《狐假虎威》，讓學(xué)生積累成語故事……這樣讓學(xué)生在動手操作的過程中，穿越在獨特而悠遠(yuǎn)的時空之中，實現(xiàn)對文本的拓展，實現(xiàn)文意的升華。

因此，我們在教學(xué)時要敢于拓展，敢于超越，只有這樣才能使語文教學(xué)與時俱進(jìn)。

[作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學(xué)]