在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

語文教學要面向現(xiàn)代化，面向未來，必須在教給學生語文知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

一、自主性閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

心理學告訴我們，青少年學生都有一種思維的積極性。他們不僅渴求知識，力求找到自己所關心的問題的答案，而且表現(xiàn)為對現(xiàn)實，對理論能形成具有創(chuàng)造意義的認識。因此，教師可以而且必須把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生獨立學習，以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

在閱讀教學中遇到的一些簡單問題，學生自己可解決的，要鼓勵學生運用已學知識和方法，獨立解決。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應大加贊揚，并及時推廣。學生一旦嘗到自己的創(chuàng)新成果，學習的積極性必定更高，創(chuàng)新的興趣更濃?！耙伞蹦芗ぐl(fā)學生的求知欲，是思維創(chuàng)造的基礎，有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性。而質(zhì)疑問難應立足于培養(yǎng)學生思維的批判性。學生對教師常?！懊つ砍绨荨保瑢滩某３！懊つ棵孕拧保@不利于創(chuàng)造性思維的形成。教師在教學中應積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，主動引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生開動腦筋，使他們的思維發(fā)散開來。學生一旦養(yǎng)成了獨立思考和深入探究的習慣，就會產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果。

二、探究性閱讀，激活學生的創(chuàng)新思維

教改新理念認為，閱讀不是學生被動機械接收知識的過程，而是積極主動地從課文里構(gòu)建各類信息的過程。在這個過程中，學生頭腦里存儲的知識模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，學生的認識與感受也不會相同。因此采用探究性閱讀教學方法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

筆者以為，在語文教學中，并不是所有問題的答案都要求統(tǒng)一，有時候也應當允許有不同的理解，蘇教版小學語文教材第五冊《三袋麥子》說的是過新年了，土地爺爺給小豬、小牛小猴各送了一袋麥子。小豬很快就把一袋麥子吃光了，小牛舍不得吃，把麥子保存起來，小猴則把一袋麥子全種下了地。課后的思考題是，小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的?你認為誰的做法好?為什么?教學中筆者鼓勵學生在獨立思考的基礎上，進行小組討論，讓每個學生都有發(fā)表意見的機會。有的說：“小猴的做法好，因為它來年能收獲更多?！庇械恼f：“小牛的做法好，因為它懂得節(jié)儉，這正是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！边€有的說：“小豬愛吃，我能理解，我也喜歡吃，但要改一下，吃一些，種一些，那就好了?！边@樣的探究性閱讀，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、想象性閱讀，拓寬學生的創(chuàng)新領域

學生的創(chuàng)造性思維在自主性閱讀、探究性閱讀過程中被一步步激發(fā)，如果再盡情想象一番，那么，創(chuàng)造性火花將會璀璨奪目。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象?？梢娭挥胸S富學生的想象，特別是創(chuàng)新想象，學生的創(chuàng)造力才能得到較好的發(fā)展。因此教師要抓住有利時機鼓勵學生展開想象的翅膀在藍天里翱翔。

譬如，《我應該感到自豪才對》一文的結(jié)尾寫道：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處。我應該感到自豪才對呀!”教師可設計這樣的問題：小駱駝從沙漠旅行回來了。有一天它又到小溪邊照鏡子，恰好又遇到了小紅馬……請接下去把故事講完整。這樣既幫助學生復習了所學到的動物常識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。陶行知先生認為：“手和腦在一塊干是創(chuàng)造教育的開拓，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”因此，在教學中應尋找教材與現(xiàn)實的聯(lián)系，挖掘可利用的材料，從而拓寬學生的創(chuàng)新領域。

[作者單位：江蘇省連云港師專一附小]