語文課要有語文味

現(xiàn)在有些語文課堂不再沉悶與乏味了，但是在熱鬧的背后，看到的是浮躁與迷失。大家知道，閱讀理解與閱讀教學(xué)是不同的，閱讀理解是“通過書面言語的感知獲得意義的思維過程”，是“搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。簡言之：“讀懂了”，閱讀理解的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)而進(jìn)行的“教與學(xué)相結(jié)合”的活動，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生閱讀語言文字理解內(nèi)容，而且要學(xué)會運用語言文字表達(dá)內(nèi)容。

不要忽視語文基本功的訓(xùn)練。小學(xué)語文是一門最基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而在這個基礎(chǔ)中，最基本最核心的是培養(yǎng)和提高學(xué)生讀與寫的能力。這個能力不培養(yǎng)好，學(xué)生其他方面的發(fā)展就受到制約，甚至成了空中樓閣。這也是我們常說的小學(xué)語文必須姓“語”的原因。從這個意義上說，語文教育是工具性質(zhì)的教育。從這樣的認(rèn)識出發(fā)，語文課不僅要上得情意濃濃，而且還要上得扎扎實實。要把語文基本功訓(xùn)練作為語文課的重要任務(wù)，要安排足夠的時間，要加強指導(dǎo)，低起點、嚴(yán)要求，讓學(xué)生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結(jié)合，進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為，時下的一些觀摩課研究課，要堅持正確的導(dǎo)向，把課上得真實、樸實、扎實，為廣大教師做出榜樣，而不要搞得花樣繁多、華而不實。要重視閱讀教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計。閱讀教學(xué)中的練習(xí)大致可分為理解性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、運用性練習(xí)等等。練習(xí)設(shè)計要優(yōu)化，要重視綜合性、靈活性與創(chuàng)造性，但更要實用性、有效性，現(xiàn)在連必要的抄抄寫寫也廢棄了，這是不對的。為什么達(dá)·芬奇學(xué)畫從畫蛋開始?因為再高超的技能技巧的學(xué)習(xí)與掌握都是從最基本的訓(xùn)練開始的，基礎(chǔ)打得越牢固越深厚，發(fā)展的潛力越大。當(dāng)然，抄抄寫寫這樣的練習(xí)也得創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的形式，要搞得富有情趣?？傊?，在小學(xué)階段，嚴(yán)格的字詞句篇基本功訓(xùn)練，是要天天講月月講年年講的，是語文學(xué)習(xí)永恒的主題。

切忌淡化教學(xué)過程中的語文意識。筆者所說的語文意識是指教師在語文教學(xué)中，始終具有清醒而明晰的提高學(xué)生語文能力的意念，始終不忘記一個語文教師的職責(zé)。哪些情形是語文意識淡薄的表現(xiàn)呢?一是學(xué)生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時候，教師往往只關(guān)注學(xué)生所說的內(nèi)容是不是正確，是不是有創(chuàng)意，至于語言表達(dá)得如何就不計較了。有時還以“你懂是懂的，就是說不清楚”，或“你想得很深呀，就是話沒有說好”來原諒學(xué)生。二是在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展閱讀的時候，有時文本的含蓄朦朧處或空白地方，需要學(xué)生用自己的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐富，或引入課外的材料(包括網(wǎng)上的)，進(jìn)行對比交流。這些時候有些老師往往借口時間倉促，不容學(xué)生比較鑒別、分析歸納，探究不到位，拓展性閱讀徒具形式。三是把上述口語交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字的時候，以為思想正確就可以了，文字表達(dá)方面的評議往往馬馬虎虎，甚至就根本不評議。說完就算了，錯別字、句子殘缺電不訂正。

加強語文意識，筆者認(rèn)為語文教師在課堂上必須樹立“無時不語文”的思想，時時處處都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。首先，要有明確的語言表達(dá)訓(xùn)練意識。學(xué)生無論是口頭說還是書面寫，都是訓(xùn)練語言的表達(dá)。表達(dá)的內(nèi)容與形式是統(tǒng)一的，要想內(nèi)容表達(dá)得清楚深刻，就得在語言上下工夫。語言中蘊含著思想，錘煉語言就是錘煉思想，語言流暢了就是思想順暢了，語言精練了就是思想深邃了。第二，給學(xué)生充分的語言實踐時間，重視學(xué)生在實踐中積累和運用語言的訓(xùn)練。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化書面語言，不斷充盈自己的語言庫存。學(xué)過的詞匯和句子在表達(dá)時，能不時顯于筆下或口中，而不是一味鼓勵學(xué)生“用自己喜歡的方式”來表達(dá)，與吸納書面語言脫離開來。在整個教學(xué)過程中，語文教師始終堅守自己的“崗位”，種好自己的“責(zé)任田”。第三，教師對學(xué)生語言的生成與發(fā)展要有強烈的指導(dǎo)和輔助意識。教師應(yīng)十分了解學(xué)生的語言發(fā)展水平和表達(dá)的欲望與困惑，在師生共同參與中及時給予學(xué)生以鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、不熟練到熟練。由此，學(xué)生的語文能力便隨之提高了。

[作者單位：江蘇省如東縣滸零小學(xué)]