語文課堂有效提問的策略

在語文課堂上，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂每一分鐘里，都充滿強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)發(fā)智慧的火花，這樣便能取得良好的教學(xué)效果。而有效的問題設(shè)計(jì)則是形成這樣的課堂的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，教師要使整個課堂問題的設(shè)計(jì)，既出于文本又高于文本，既走進(jìn)文本又開啟思維，從而增長智慧。只有這樣，才能使課堂“活起來”，使學(xué)生腦子“動起來”，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。那么，教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注意哪些要求呢?

一、課堂提問要簡約明確

一堂課的學(xué)習(xí)時間有限，教師就應(yīng)該注意自己提問語言精練準(zhǔn)確，一語中的，切忌提冗長繁雜的問題，讓學(xué)生摸不著頭腦，更不知如何思考回答。提問時要簡約，既表現(xiàn)為教師提問的措辭精煉，具體明了，還表現(xiàn)為教師一次只提一個問題而不是一串問題，因?yàn)閱栴}的清晰度會影響學(xué)生回答問題的水平，過多的問題往往會使學(xué)生無法把握核心問題，也會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生厭倦，從而削弱他們對重點(diǎn)問題的思考。

同時課堂提問方向要明確，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維水平，準(zhǔn)確地針對所講知識內(nèi)容，使學(xué)生思考有方向，這樣就避免了課堂提問抽象籠統(tǒng)、學(xué)生無從回答的現(xiàn)象。例如，一些老師在課堂上往往這樣追問：這一段運(yùn)用了什么描寫手法?有什么作用?其實(shí)這類問題指向不明，要求不清：是問人物描寫還是正側(cè)描寫或者環(huán)境、社會描寫呢?是內(nèi)容上的作用還是結(jié)構(gòu)上的作用?目標(biāo)含糊不明確，學(xué)生反應(yīng)也會含糊混亂。又如，學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，一老師向?qū)W生提問：魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里呢?這個發(fā)問是簡約的，但不免失之于簡單。而如果這樣發(fā)問：長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)前戰(zhàn)中戰(zhàn)后都有魯莊公“鄙”的表現(xiàn)，你能找出有關(guān)句子來說明嗎?這樣發(fā)問既能讓學(xué)生思考魯莊公“鄙”的表現(xiàn)，又預(yù)備了進(jìn)一步對話的空間。

二、課堂提問要梯度漸進(jìn)

問題是研讀的線索，每個問題都可以僅僅看成是研讀思維過程的一個環(huán)節(jié)，一個梯級。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該統(tǒng)籌全局，具有明確的方向性、整體性和系統(tǒng)性，做到脈絡(luò)清晰、層次分明，形成梯度，逐步推進(jìn)，達(dá)到高潮；也使學(xué)生從一個問題思考引發(fā)另一個問題甚至是連續(xù)問題的思考，形成追問式研讀思維。一堂課通過一個個問題，使研讀過程循序漸進(jìn)，步步深入，使研讀知識由淺入深，由易到難，從而使學(xué)生由表及里地解讀文本，因此適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問非常有必要。比如老舍先生的《想北平》這篇文章，主要表現(xiàn)作者對北平深沉的愛和思念以及對北平時局的擔(dān)憂。為了解讀出這樣的主旨，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個連貫的問題：①作者想念的是怎樣的一個北平?②作者在描述中飽含了怎樣的感情?在文中找出相關(guān)的語句。③作者在描述中很明顯飽含了對故鄉(xiāng)的愛，為什么還一直強(qiáng)調(diào)自己“說不出”這份愛呢?文中哪些文字可見作者愛得深沉?④結(jié)尾作者說“要落淚了”，結(jié)合寫作背景能否說說作者“要落淚”的原因?這幾個問題的設(shè)計(jì)就是從文本表面文字出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里地解讀出文本中隱含的作者的感情。在解決第三個問題時我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)淖穯枺鹤髡邚?qiáng)調(diào)自己“說不出”，那么到底說了沒有?(文章下文對北平的描述中已經(jīng)含蓄地表達(dá)了自己對北平的愛)再追問：前面的“說不出”對下文含蓄的“說”起到什么作用?這樣的追問，使同學(xué)們進(jìn)一步感受到作者對北平“不得不說”的深沉的愛。

有時在領(lǐng)會某一知識要點(diǎn)時，教師也須由淺入深地引導(dǎo)提問，促使學(xué)生理解深入透徹。一位教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿長與(山海經(jīng))》先抑后揚(yáng)的寫作手法，沒有把答案直接講述給學(xué)生聽，而是用“為什么”來啟發(fā)學(xué)生一步步思考：①開始作者為什么討厭、憎恨阿長?(因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)：喜歡切切察察、睡覺擺大字……)②結(jié)尾為什么要懷念阿長?(因?yàn)樗蹛?、關(guān)心我)③對于阿長，作者為什么又貶又褒呢?這樣梯度漸進(jìn)的提問使學(xué)生恍然大悟，課文先抑后揚(yáng)的寫作手法已印入學(xué)生的腦中。

三、課堂提問要立足語言

語文課始終姓“語”，語言是語文的根本。語文課堂提問應(yīng)緊緊抓住“語言文字”這一本體，注重語言因素，咬住語言不放，自始至終關(guān)注言語的內(nèi)容、形式及表達(dá)效果，凸現(xiàn)語文課堂的語言意識?？梢赃@樣說，只有立足語言因素的課堂提問才能使語文課堂充滿濃濃語文味。比如，我們學(xué)習(xí)語言大師老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時，就該從文本的語言因素(尤其是一些精當(dāng)詞語)出發(fā)去解讀文本內(nèi)在的蘊(yùn)含。例如：寫濟(jì)南全景用“曬”“睡”“醒”來烘托舒適、溫暖的環(huán)境；寫雪后山景樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，粉色用“羞”，各得其所表現(xiàn)了“妙”；寫城外山坡連用兩個“臥”，寫水的“溫”用“冒著點(diǎn)熱氣”等等。這些關(guān)鍵詞語生動貼切，不但形似，而且神似，讀來不但給人以親切、溫馨的感受，使文章充滿詩情畫意，更使讀者深切感受到作者處處流露出的對冬天的濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情。

語文提問還要抓住重點(diǎn)語句和關(guān)鍵細(xì)節(jié)來設(shè)問，弄懂深層道理，探究言外之意。一位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，讓學(xué)生認(rèn)真研讀下面的句子——“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?，并要求學(xué)生聯(lián)系全文，體會這三個同義反復(fù)的判斷句的深層含義。學(xué)生通過咀嚼品味，對此有了深刻的理解：這是純真的“我”對自己親叔叔的最自然最樸素的深切理解和由衷同情，與父母的稱謂、舉動形成了強(qiáng)烈的反差。三個同義反復(fù)的判斷句，更深刻地揭露現(xiàn)實(shí)社會的金錢關(guān)系對人性的扭曲和殘害，進(jìn)一步彰顯作品對現(xiàn)實(shí)社會的批判力度。

四、課堂提問要開放多維

課堂提問不僅需要不露痕跡地將問題的方向、范圍等巧妙界定，把學(xué)生的思路自然引向需要的軌道，更需要有一定的彈性空間，使學(xué)生獲得最大的思維空間?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！闭Z文課堂提問，要使學(xué)生能帶著個人的思考、情感和價(jià)值取向，主動融入作品，讀出差異、讀出自我、讀出智慧。因此，設(shè)計(jì)問題，要考慮其是否具有開放性，是否能給予學(xué)生獨(dú)立自由思考的空間；要考慮是否具有多維性，能否引發(fā)學(xué)生多角度思考、多層次思想。

1 可以從多元思考的角度來設(shè)問。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中內(nèi)容或人物形象進(jìn)行發(fā)散思維，不以一個標(biāo)準(zhǔn)答案來裁定。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，可讓學(xué)生探究思考：于勒真的是一個十惡不赦的流氓無賴嗎?由此從文中找根據(jù)說看法。學(xué)生經(jīng)過思考，有說他是流氓無賴的，有說他是有點(diǎn)良心的，有說他兩者兼而有之的。從不同角度來思考，使得學(xué)生全面認(rèn)識了于勒這一特殊的人物形象，大大豐富了對課文的理解。2 可以從多方面假設(shè)推測的角度來設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生把文中沒有寫到但又有密切關(guān)系的內(nèi)容推想出來，從而加深和拓寬對文中人物、主題的領(lǐng)會，并發(fā)展他們的思維能力。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”就戛然而止。對此可作多方面的想象：于勒叔叔的事情是否被人知曉?假如事情終于敗露，情節(jié)會怎樣?假如于勒真的發(fā)了財(cái)，又會怎樣?假如船上一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展?這樣的多角度問題思考，促使學(xué)生主體參與性大大增加，在想象中進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花。3 可以從延伸拓展的角度來設(shè)置。在立足文本的基礎(chǔ)上拓展外延、深入開掘，加進(jìn)新的信息，擴(kuò)大教學(xué)容量，促使學(xué)生興趣盎然，拓展思維，融會貫通。如學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》“深夜聽泉”一節(jié)時，筆者適時介紹魯彥的《聽潮》，把有關(guān)聽潮的精彩文字投影出來，讓學(xué)生歸類比較閱讀。學(xué)生邊讀邊思，豁然開朗：兩者在寫法上有異曲同工之妙。對泉聲、潮聲這類無法捉摸的抽象的東西就要化無形為有形，化抽象為具體，這樣才能真實(shí)寫出獨(dú)特深刻的東西。想象遷移閱讀，拓寬了學(xué)生思維的空間，提高了學(xué)生鑒賞作品的能力，有效提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。語文課堂提問的有效創(chuàng)設(shè)，是高效課堂的成功的關(guān)鍵，是開啟探究式學(xué)習(xí)的敲門磚，也是新課標(biāo)提出的新要求。我們只有掌握了高超的提問藝術(shù)，才能把智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生，“問”中長知識，“問”中出成果，“問”出語文課堂的精彩，“問”出“投石沖破水中天”的境界。

[作者單位：江蘇省吳江市梅堰中學(xué)]