化解課堂意外的策略

課堂教學(xué)是一個多變的動態(tài)過程，很多時候突發(fā)各種“意外”，往往使一堂苦心設(shè)計的課，被攪得一塌糊涂。當然也有這種情況：這堂課也可能因突發(fā)事件而出現(xiàn)生機。如何巧妙地將干擾課堂教學(xué)的事件轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)資源值得探究，下面筆者就此談幾點做法：

一、給一份寬容——變“喧嘩混亂”為“平靜安定”

在上課過程中學(xué)生不經(jīng)意的一聲口哨、一句怪叫、某位學(xué)生偶爾的插嘴……這些意外情況瞬間就打亂了正常的課堂教學(xué)秩序，有時甚至?xí)鸾淌乙黄靵y。教師面對這些“意外”，若處理不當，就會耽誤上課進程，爆發(fā)師生間的“沖突”。因而教師要理智控制情緒，冷靜面對，不要采用硬碰硬的方法。其實這些偶發(fā)事件，有很多是學(xué)生無意識所為，并不存在主觀意識；也有的是情緒激動時發(fā)生的，當時他們并沒有考慮事情的后果和影響。教師如果硬要批評訓(xùn)斥，懲罰當事人，那么往往容易傷害學(xué)生自尊心，有時還會給學(xué)生留下難以愈合的心靈創(chuàng)傷，造成師生之間情緒對立，擴大了事態(tài)。當遇到這些意外情況時，教師可用一些詼諧幽默的話緩解一下氣氛。如：“某某是不是想考驗一下同學(xué)們上課的注意力是否集中呀?”教師要用寬容的態(tài)度，以最快的速度讓教室先平靜下來。

二、給一個臺階——變“無所適從”為“知錯改錯”

面對課堂上突然發(fā)生的學(xué)生有意識地破壞秩序的舉動，教師一定要保持良好的心態(tài)，以一顆平常心來對待。學(xué)生調(diào)皮的心理是復(fù)雜的，教師應(yīng)該細致地觀察，冷靜地分析。有些學(xué)生調(diào)皮，只是為了顯示自己，通過搗亂引起同學(xué)注意，獲得一種精神滿足感，以為這就是“英雄之舉”，以此抬高自己在同學(xué)、朋友心中的地位，博得稱贊。教師此時一定要“冷處理”，機智應(yīng)對，化大為小，化害為利，通過正確引導(dǎo)，在最短時間內(nèi)平息突發(fā)事件。若是調(diào)皮學(xué)生素質(zhì)尚好，偶然為之，那么可先對其曉之以理，令其心甘情愿地認錯。再在此基礎(chǔ)上，給他搭建一個臺階，讓其從無所適從的狀態(tài)中出來，自覺改錯，努力將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

三、給一個機會——變“渴望關(guān)注”為“盡展其才”

教師要關(guān)注學(xué)生的心理需求。根據(jù)美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要理論，課堂中不和諧的聲音說明學(xué)生被關(guān)注的需要沒有得到滿足，他們希望通過這樣一些言語舉動來引起大家對他的關(guān)注。這是一種缺失性需要。如果缺失性需要得到滿足，學(xué)生就會產(chǎn)生成長的需要。因此，面對這些情況，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注，通過課下談心、課上提問、目光交流、安排任務(wù)、當眾表揚等方式滿足其被關(guān)注的需要。其實，希望引起關(guān)注的學(xué)生往往具有一定的能力，能夠承擔一定的任務(wù)。他們往往希望參與到課堂或各種活動中來，因此老師要給他們創(chuàng)造一個“將功補過”的機會，充分調(diào)動他們各方面的積極性，讓他們參與課堂教學(xué)，使之盡其能、展其才。變“堵”為“疏”，掌控課堂秩序，順著事情發(fā)展的趨向，把學(xué)生的注意力自然地牽引到課堂教學(xué)上來，以順利地實現(xiàn)教學(xué)目標。

由此可知，干擾課堂的意外并非都是阻礙教學(xué)的“禍首”，有時也可能會成為教師調(diào)控課堂的“功臣”。通過處理這些意外事件，我們教師的應(yīng)變能力和教育機智會逐漸提高，才能以更敏銳的思維、更高明的策略，在課堂教學(xué)中演繹出一場又一場的精彩，從而使課堂煥發(fā)出智慧的光芒和生命的活力。

[作者單位：江蘇省連云港市新浦區(qū)林場小學(xué)]