小學(xué)語文美育之思考

美育，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成審美的意識，從而用發(fā)現(xiàn)美、體悟美的態(tài)度去對待生活，最終從生活中領(lǐng)會“詩意”。美育有助于學(xué)生樹立正確的審美觀。審美觀是世界觀的組成部分之一，當(dāng)人們從審美的角度對客觀事物作HJ評價(jià)時(shí)，就體現(xiàn)出一定的審美觀點(diǎn)。美育的任務(wù)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和日常生活中，逐漸樹立正確、健康、高尚、進(jìn)步的審美觀，不斷糾正學(xué)生思想和行為中各種錯(cuò)誤的審美觀，這是進(jìn)行審美活動的中心任務(wù)，也是審美教育的基礎(chǔ)。此外，美育也重在提高學(xué)生的審美感受力。審美感受力，是指人的審美感官直接對審美對象進(jìn)行感知的能力。沒有一定的審美感受力，就無法獲得美的直觀印象。美育的具體方式，是以音樂、美術(shù)、文學(xué)以及自然界和社會生活中美好的事物為手段來陶冶學(xué)生的情操與性格，并發(fā)展他們的藝術(shù)才能。而語文作為學(xué)生至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程之一，更是蘊(yùn)含了博大精深的美育因素。只有深入發(fā)掘這些因素，熟悉其獨(dú)特性，方能在具體教學(xué)過程中給予學(xué)生潛移默化的影響，由此達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育境界。本文試從以下諸方面來論述語文教學(xué)的美育因素以及踐行這些因素的具體途徑。

一、小學(xué)語文教育中美育的體現(xiàn)

(一)“書寫”之美

1 方塊漢字是人類文字史上歷史最長、始終生機(jī)勃勃、既形象美麗又富含智慧的文字。方塊漢字從圖畫表意到符號表意，再到“形、意、音三元有序統(tǒng)一的表意文字”的歷史發(fā)展過程，完全符合認(rèn)識論的客觀規(guī)律性。象形文字具有繪畫美的因素，古代中西各民族似乎都有過一段使用象形文字的歷史，也可以說“書畫同源”。方塊漢字的“象形”獨(dú)具特色，演化至今的“形聲字”歷史最長、字?jǐn)?shù)最多。兒童認(rèn)識方塊漢字時(shí)，教師要充分揭示其中“繪畫美”的因素，欣賞它的優(yōu)美造型。同時(shí)，教師也要剖析日常用字的“造字法”，使兒童領(lǐng)略字形結(jié)構(gòu)之美和所含的意義?！靶温暋笔亲钣袆?chuàng)造力的一種造字方法，像“躲、炯、搞、嘆、嘛”是歷史不長的形聲字；“進(jìn)、園、驚、態(tài)、鐘、護(hù)”這些50年代公布的簡化字，也是用形聲的方法造的。這些漢字不僅繪其形，摩其聲，而且顯其意，兒童認(rèn)讀和書寫漢字的同時(shí)也受到了美的熏陶。

2 “書法美”的教育早已引起社會和學(xué)校的重視。我們的側(cè)重點(diǎn)不在培養(yǎng)幾個(gè)“書法神童”，而在于全體學(xué)生都受到祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化——“書法”的陶冶。書法中的基本功——運(yùn)筆訓(xùn)練，猶如彈琴的指法訓(xùn)練。常用的“永”字“八法”，有點(diǎn)像音樂里的1、2、3、4、5、6、7、i的八個(gè)音階那樣，各種字就是由這八個(gè)筆畫因素組成的。同時(shí)要掌握筆鋒的運(yùn)轉(zhuǎn)，在紙上表現(xiàn)粗細(xì)、連斷等技巧?！斑\(yùn)筆”如“拉弓”，如“舞劍”，有它獨(dú)到的韻律與情趣，只有勤學(xué)苦練的人，才能心領(lǐng)神會。

至于書法結(jié)構(gòu)的規(guī)律，更展示了漢字獨(dú)特的間架之美，給人以勻稱、和諧、莊重、整齊之感。漢字的各種書體均蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)，漢字在紙上呈現(xiàn)為一幅幅生動的、輪廓簡明的寫意畫。教學(xué)生臨帖時(shí)不要機(jī)械地模仿筆畫和結(jié)構(gòu)，而是要激發(fā)他們的想象，領(lǐng)略其神韻，增強(qiáng)美的感受。

(二)“言說”之美

眾所周知，語音、詞語、句式、修辭方式，都有美丑之別。日常生活中“語言美”實(shí)際上就是指言語的美?！把哉Z”的美與丑指的是特定的語言材料運(yùn)用于這個(gè)具體的上下文和具體的情景之中，是否合適、得體。

1 語音美與語感美。從小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)來看，首先要求師生都堅(jiān)持講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，夾雜方言或滿嘴方言，不符合語音美的規(guī)范。朗讀課中教師的“范讀”，是培養(yǎng)學(xué)生語音美和語感美的關(guān)鍵，教師以音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢來抒發(fā)文中的情感，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。專門為指導(dǎo)課文朗讀、運(yùn)用典范的語言所錄制的磁帶更是學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的良好范例。

2 語詞美與句子美。小學(xué)語文教材中各種體裁的文章，尤其是詩歌、童話都含有生動的語詞和句子。“詩中有畫，畫中有詩”，這表明文字語言與繪畫藝術(shù)相通。應(yīng)喚起學(xué)生的想象，尤以表情朗讀為甚。有些課文內(nèi)容能喚起觸覺、動覺的意象。所喚起的這些生動意象，有助于加深對語言文字深層含義的理解。

小學(xué)語文課本中的形式和內(nèi)容兼美的范文，都含有生動的藝術(shù)語言，從各個(gè)方面反映了美好的事物和人們美好的心靈?？梢娎眯W(xué)語文教材進(jìn)行美育是有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢的。

此外，當(dāng)前運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)，仍是主要的形式。尤其是語文課，教學(xué)效果的好壞，往往與教師的語言素養(yǎng)有很大的關(guān)系。教師的教學(xué)語言應(yīng)具有藝術(shù)性，吐字清晰、語調(diào)自然、音量適當(dāng)，語言通俗明白、生動有趣，且善于組織和運(yùn)用自己的教學(xué)語言進(jìn)行表情達(dá)意，使學(xué)生聽起來感到順心舒意，百聽不厭，從而使教和學(xué)產(chǎn)生一種和諧愉快的氣氛，這也能給學(xué)生以美的感受。

(三)“圖像”之美

插圖是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，年級越低，教科書中的插圖越多。甚至于兒童課外讀物也要圖文并茂，才能獲得小讀者的喜愛。從美育的角度來看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動，使兒童受到強(qiáng)烈的情緒感染，效果特別顯著。印刷美除插圖美外，還有許多重要因素，比如封面的裝幀，紙張的選擇，漢字的字體與大小，排版技術(shù)，圖文的整體結(jié)構(gòu)等等，均有美丑之分、高下之別，對于小學(xué)語文教材的編輯者與出版者而言，應(yīng)慎重處理；教師在課內(nèi)外指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)，要充分揭示與利用這些有利因素。

(四)“電教”之美

眾所周知，電化教學(xué)諸手段(幻燈、錄音、錄像、電影等)的綜合效果，無論在美育還是德育和智育上，都遠(yuǎn)勝于插圖。插圖是無聲的、靜止的畫面；電化教學(xué)繪聲繪色，變化無窮，使兒童如臨其境。

(五)“文學(xué)”之美

一般的文學(xué)作品，對于兒童均有情緒的感染、想象的激發(fā)和意志性格的陶冶等功能。兒童文學(xué)對兒童的影響和教育更有其獨(dú)到之處。

電化教學(xué)雖好，但它不能取代兒童文學(xué)。兒童要通過文學(xué)語言感知到美的形象，就必須具有能將符號譯為形象，反過來又能將形象譯為符號的這種互譯能力。這種互譯能力的培養(yǎng)和提高，使左右腦功能的協(xié)調(diào)趨于完善。孩子們通過頭腦中互譯，獲得了視覺、聽覺、觸覺和味覺等活生生的信息，綜合成整體美的形象，在以后的作文練習(xí)中，就有豐富的素材可供利用。除了利用當(dāng)前在國內(nèi)電視屏幕上適合兒童欣賞的節(jié)目之外，加強(qiáng)兒童文學(xué)的閱讀與欣賞，也是當(dāng)務(wù)之急。

二、小學(xué)語文教學(xué)中美育的實(shí)施

語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，但要靠教師去認(rèn)識、去感受、去利用、去創(chuàng)造。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)弊端就是割斷了語文與情感的聯(lián)系，割斷了語文園兒童心理的聯(lián)系，語文教學(xué)變成純知識、純能力的訓(xùn)練，致使兒童學(xué)習(xí)語文的興味低落，喪失了語文教學(xué)形象性的特點(diǎn)。因此，要加強(qiáng)語文教學(xué)中的美育，使語文教學(xué)變得生動活潑起來，從而增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感受：培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)合上文所述的關(guān)于語文教學(xué)美育因素的幾個(gè)方面，可從以下幾點(diǎn)人手：

(一)學(xué)習(xí)與領(lǐng)會“書寫”之美

在識字、寫字教學(xué)中，要向?qū)W生進(jìn)行漢字美、書法美的教育?？烧垥矣H自臨寫，使學(xué)生感受書法藝術(shù)之美，引導(dǎo)他們熱愛祖國的文字。也可收集各種字帖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法各種字體的獨(dú)特之美。

不少小學(xué)生從小練就一手好字，教師可將他們的作品進(jìn)行展覽，讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。

除上述活動外，最經(jīng)常的是在指導(dǎo)學(xué)生在觀察、辨析字形和書寫的過程中進(jìn)行漢字美的教育。教師要做有心人，要結(jié)合實(shí)例告訴學(xué)生美的字和不美的字。例如，筆畫美，對兒童來說最基本的是要求他們把字的每一筆畫寫正確，不走樣，是什么筆畫就要寫成什么筆畫。像“三”，不少小學(xué)生將“三”中的三個(gè)橫寫得一樣長。其實(shí)三橫是有區(qū)別的，上面一橫稍長，中間一橫稍短，最后一橫要比第一橫長，這才壓得住。在正確書寫的基礎(chǔ)上還要求把字寫得好看些，就要教學(xué)生學(xué)會運(yùn)筆。初學(xué)寫字時(shí)，將“三”寫得像鉛絲一樣粗細(xì)就不美，如果起筆時(shí)稍頓再行筆，收筆時(shí)再稍頓，寫出的字就比較好看了。

漢字筆畫美結(jié)構(gòu)也美，要求學(xué)生把每一個(gè)字都寫得正確，就一定要嚴(yán)格按照規(guī)范字來寫，字不歪不斜，在一個(gè)字的筆畫與筆畫之間，部件與部件之間的空間位置都要照應(yīng)好。逐步寫好每個(gè)字，體現(xiàn)出字的結(jié)構(gòu)美。

此外，還應(yīng)經(jīng)常評析學(xué)生寫的字。評析的方式有自評、教師評、集體評、家長評?？闪钊鄷鴮懲瑯拥淖?，后評出好字、美字。教師一般很少讓學(xué)生自評，其實(shí)自評是對書寫反饋?zhàn)罴训囊环N強(qiáng)化方式，它更能激發(fā)學(xué)生書寫的情感，提高對書寫的認(rèn)識。自評方式簡便易行，書寫之后，令學(xué)生標(biāo)出自己認(rèn)為最好的字，以供教師參考。如果引導(dǎo)得法，持之以恒，就會滲透漢字美的教育，從而提高學(xué)生的書寫質(zhì)量。

(二)理解和感受“言說”之美

文字語言有感人的力量，可是當(dāng)把文學(xué)作品作為有聲語言的時(shí)候，那感人的力量更為強(qiáng)烈。因此，在語文教學(xué)中，朗讀要比默讀給予學(xué)生的美感更為顯著。從這個(gè)角度上說，朗讀是一種再創(chuàng)造。兒童朗讀的語言里，不僅將書面語言內(nèi)含的情意表達(dá)出來，而且蘊(yùn)含著朗讀者的深刻體會和感受。朗讀其實(shí)是一種藝術(shù)手段，而當(dāng)前有些語文教師卻忽視朗讀對學(xué)生的感染作用。

小學(xué)語文課文大多形式與內(nèi)容兼美，如果教師善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那就不僅能使他們大開眼界，增長知識，而且受到美的熏陶。因此從小學(xué)低年級開始就應(yīng)逐步培養(yǎng)他們由文字語言到有聲語言的轉(zhuǎn)化能力，從而更好地理解、感受課文中所揭示的人、物之美，文字表達(dá)之美。

要研究朗讀中文字視覺—思維—情感—聲音這些相互聯(lián)結(jié)相互作用的環(huán)節(jié)。要在理解地讀的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)語感。這樣不僅使學(xué)生將文字語言變成有聲語言，而且在讀的過程中感受到文中的語意和文意。朗讀一般總是伴隨著情感的體驗(yàn)，不能將朗讀的正確、流利、有感情等幾項(xiàng)要求截然分割開來去訓(xùn)練，這是違反朗讀心理過程的情感伴隨規(guī)律的。到了中、高年級，教師還要教學(xué)生逐步學(xué)習(xí)朗讀的技巧，如停頓、重音、語氣、節(jié)奏等。運(yùn)用這些技巧能更好地表達(dá)文中的思想感情，抒發(fā)小讀者的體驗(yàn)，增強(qiáng)美的感染力。同時(shí)，教師也應(yīng)教會學(xué)生在閱讀不同文學(xué)體裁作品時(shí)要使用不同的閱讀語調(diào)(詩歌應(yīng)緩和沉吟，散文應(yīng)流暢自然，故事中人物對話應(yīng)富含情感的曲折)，這些不同的朗讀方式能夠在他們幼小的心靈中畫出斑斕的彩虹。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)實(shí)踐過程。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種生動活潑的教學(xué)手段，有選擇地運(yùn)用音樂、圖畫、舞蹈等各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)同美育的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生愛美的情趣，提高學(xué)習(xí)課文的興趣、效果。

(三)滲透與踐行“言說”之美

口頭語言是最廣的交際手段。語文教師在教兒童學(xué)習(xí)書面語言的同時(shí)，還要提高他們口頭表達(dá)的能力。當(dāng)前社會上不良的語言環(huán)境時(shí)時(shí)污染著兒童的語言。教師不僅應(yīng)在課上、校內(nèi)要求兒童做到語言美，而且也應(yīng)要求他們時(shí)時(shí)、處處做到語言美。

語言美的教育是和思想品德教育緊密相連的。有些兒童課上注意使用文明語言說話，而在家中、社會上就會自覺、不自覺地使用粗語，甚至說出一些臟話。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行語言美，必須教育學(xué)生正確處理人際關(guān)系，對人有良心，方能說出良語。因此，首先是道德教育問題，教育學(xué)生對人對事誠實(shí)、謙虛，尊重他人，諒解他人，幫助他人。在與人交往中，在課內(nèi)課外語言實(shí)踐中，不斷吸收良語，克服或糾正劣語。

綜上所述，在語文教學(xué)中只要滲透充分的人文意識，充分調(diào)動起字、言、圖、意等多方面的美學(xué)因素，并在課程實(shí)踐過程中牢固貫徹，持之以恒，就必然能激發(fā)起每個(gè)學(xué)生身上的向上精神，誘發(fā)他們的民族自豪感，最終引導(dǎo)他們成為具有審美胸懷、高尚情操的合格的當(dāng)代中國人。

[參考資料]

①孫素英：《小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年版。

②趙紹軍：《小學(xué)課程教學(xué)論》，鄭州大學(xué)出版社，2007年版。

③沈榮：《新課程，新設(shè)計(jì)：小學(xué)語文》，南京師范大學(xué)出版社，2006年版。

④王柯平等：《美育的游戲》，南京大學(xué)出版社，2007年版。

⑤李天道：《美育與美育心理》，中國社會科學(xué)出版社，2006年版。

[作者單位：江蘇省射陽縣人民路小學(xué)]