教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)舉足輕重。全面推進(jìn)新課改以來，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出的語文本體意識(shí)由淡到濃，感悟式教學(xué)由生到熟，動(dòng)筆書寫時(shí)間由少到多，多媒體運(yùn)用由過濫到恰當(dāng)……課堂教學(xué)正在逐步改變高耗低效的現(xiàn)狀，有效乃至高效成為語文教師在新的歷史拐點(diǎn)上的共同追求。

從閱讀教學(xué)的角度談?dòng)行Ы虒W(xué)，教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上，首先，要把握40分鐘的課堂，如教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定人位、教學(xué)內(nèi)容的精心選擇、教學(xué)流程的合理安排、訓(xùn)練及作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)；其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上下工夫。小學(xué)各個(gè)級(jí)段教材中的一篇篇課文只是一個(gè)個(gè)例子，只有讓學(xué)生得法于課堂，得益于課外，課堂教學(xué)才是有效的，閱讀教學(xué)才能效率高、效果好。

一、預(yù)習(xí)是有效教學(xué)必備的前提

葉圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識(shí)，要自己獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考，因此，課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程，從心理學(xué)角度來說，在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)了疑難點(diǎn)，就會(huì)在大腦皮層上引起一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)指向疑難問題的解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)80年代就開始強(qiáng)調(diào)自學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)四大理念中的第三條“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，其中的“自主”體現(xiàn)于自學(xué)能力，“合作、探究式學(xué)習(xí)”在自學(xué)基礎(chǔ)之上才能進(jìn)行。自學(xué)能力應(yīng)從小培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和級(jí)段教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同：如低級(jí)段學(xué)生的認(rèn)識(shí)漢字、理解字詞，中級(jí)段學(xué)生的理解句子、概括內(nèi)容，高級(jí)段學(xué)生的概括中心、揣摩寫法。在教學(xué)之前，必須讓學(xué)生與文本之間有一個(gè)原始的對(duì)話過程，在個(gè)性化的閱讀中解決了什么問題，還有哪些困惑，自學(xué)后的狀態(tài)應(yīng)該成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。每一篇課文學(xué)習(xí)之前都有這樣的自學(xué)過程，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力定能提高。

2 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)貴有疑。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不能成為教案的僵硬執(zhí)行者，而要關(guān)注課堂生成，首先要關(guān)注的是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的問題。學(xué)生在原始閱讀中有什么問題，會(huì)產(chǎn)生什么需要，有什么特殊感受，一定要給學(xué)生機(jī)會(huì)去質(zhì)疑、表達(dá)。所以不管是哪個(gè)級(jí)段，每篇課文教學(xué)，第一課時(shí)開始的8-10分鐘應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里交流自學(xué)所得，解決一些簡(jiǎn)單問題，將共性的、有難度的問題梳理、提交；教師傾聽、捕捉，對(duì)教學(xué)預(yù)案迅速做出調(diào)整，從而找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)。其次經(jīng)常肯定那些帶著問題上課的學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值、有思維難度的問題大加褒獎(jiǎng)，這樣學(xué)生的問題意識(shí)必然得到強(qiáng)化，在課堂學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)不斷產(chǎn)生新的疑問，這樣的課堂才有真正意義上的教和學(xué)。

二、課堂是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

新課程理念日漸深入人心，很多教師都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，但立足三尺講臺(tái)，教學(xué)強(qiáng)勢(shì)頓時(shí)顯現(xiàn)，并不能真正做到“以學(xué)定教”，“教學(xué)霸權(quán)”仍普遍存在。所以，衡量課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度看課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，安排多少有效學(xué)習(xí)時(shí)間更為合理。教師必須讓學(xué)生擁有與自己平等的話語權(quán)，為學(xué)生營(yíng)造需要的空間，留有足夠的時(shí)間，能專心地讀寫、獨(dú)立地思考、充分地交流。

1 足夠的讀寫時(shí)間。閱讀課的課堂是讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的課堂。教師生動(dòng)精彩的講解也可把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫或可歌可泣的語文場(chǎng)景，但老師的講解不能代替學(xué)生自身對(duì)語文材料的感悟。在課堂教學(xué)中，要努力做到巧問、精講，讓學(xué)生有足夠的讀寫時(shí)間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”首先，要保證讀的時(shí)間，一節(jié)課朗讀、默讀等多種形式的讀書時(shí)間至少要達(dá)到15分鐘，才能把課文讀得正確、流利、有感情，達(dá)到課標(biāo)要求。同時(shí)，要堅(jiān)持每節(jié)課留有5-8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆，低年級(jí)以識(shí)字、寫字為教學(xué)重點(diǎn)，動(dòng)筆的時(shí)間可再多一點(diǎn)，或完成習(xí)題作業(yè)，或進(jìn)行符號(hào)批注；隨著學(xué)段的升高，在教學(xué)中逐步讓學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來，及時(shí)練筆。在閱讀時(shí)做到口、手、眼、腦并用，有助于提高閱讀效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2 獨(dú)立的思考時(shí)間。每個(gè)學(xué)生在課堂上都有獨(dú)自地、靜靜地思考的權(quán)利，在課文的學(xué)習(xí)中也需要有靜思的過程?；卮饐栴}前需要靜思，討論交流前需要靜思，動(dòng)筆書寫前需要靜思。靜思是一種狀態(tài)，更是一種品質(zhì)。這樣的思考更具有個(gè)性化。要讓以往過于喧囂的課堂安靜下來，把令人眼花繚亂的形式占去的時(shí)間還給學(xué)生去獨(dú)自思考。學(xué)生每一個(gè)有價(jià)值的問題提出后，教師都應(yīng)耐心地等待一會(huì)兒，讓學(xué)生多想一會(huì)，想好再說，不要即問即答，要讓課堂做到動(dòng)靜相宜。課堂上不要怕冷場(chǎng)，允許學(xué)生說不會(huì)，允許學(xué)生答不上來。語驚四座的回答固然好，答非所問也是正常的。靜思后的真實(shí)性更能促使教者反思問題的設(shè)計(jì)深淺是否得當(dāng)、提出問題的時(shí)間是否恰當(dāng)，因而它是實(shí)效性的基礎(chǔ)。

3 充分的交流時(shí)間。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在師生、生生的交流過程中構(gòu)建起來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，40分鐘的課堂，一對(duì)一、一對(duì)幾、小組合作探究等，交流的形式豐富了許多。但要保證交流的充分與有效，必須讓交流的內(nèi)容來決定交流的形式。一味地在形式上做文章，桌椅重新擺放，美其名曰便于進(jìn)行小組探究、合作學(xué)習(xí)；課堂上動(dòng)輒就來討論，安排過多的非語文活動(dòng)，也不管有沒有必要、效果如何，為的是讓別人或自己看到熱熱鬧鬧的場(chǎng)面。學(xué)生似乎“活”起來了，卻顯得心浮氣躁，其中有效的成分是可想而知的。須透過種種形式看課堂上有多少交流是有效的，占用了多少教學(xué)時(shí)間。小組合作探究是新課程所提倡的，課堂教學(xué)要根據(jù)實(shí)際需要采用。如果運(yùn)用了這一交流形式，那么所給的時(shí)間就要寬裕，讓小組內(nèi)每個(gè)成員都能充分發(fā)表意見，參與交流。

站在學(xué)生的立場(chǎng)上，尋求有效教學(xué)的實(shí)施策略，從課前預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)，自始至終做到“目中有人”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生共同營(yíng)造出的將是充滿生命活力的、高效實(shí)在的課堂。

[作者單位：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué)]