讓作文教學詩意飛揚

語文教學尤其是作文教學應該是最受學生歡迎的，因為它最富有創(chuàng)造性。然而，傳統(tǒng)的作文教學很呆板，老師先對一個既定的寫作命題進行解釋，講析如何寫作，教給方法，強調技巧，然后出示一篇或多篇范文，接下來讓學生“照葫蘆畫瓢”。在教學過程中，教師機械地教，學生被動地學。這樣做的結果是，學生的作文千人一面，模式化，臉譜化，缺乏生氣，缺乏個性，學生離開了老師就不會寫作，很多學生因而厭惡作文。我認為，作文教學一定要改變，要充分發(fā)揮學生的個性，要激發(fā)學生的熱情，展示學生的智慧，要讓作文教學詩意飛揚，這樣，才會受到學生的歡迎。

一、教師要用詩一樣的語言點燃學生智慧的火炬

詩意不一定是詩歌所特有的，學生在課堂上所表現(xiàn)出的本質的、內在的、閃光的“火花”也是詩意。教師以自己的知識積淀和人生經驗為基礎，發(fā)現(xiàn)、開掘并創(chuàng)造出這一詩意。對于教師而言，這需要機變，需要技巧，需要創(chuàng)新，需要靈感。

有一年冬天，下第一場雪。已經上課了，還有很多學生的眼睛仍在專注地望著窗外的雪花，我觸景生情，說：“今天飄了今年的第一片雪花，一片雪花包含多少故事，一片雪花包含多少詩情，只有我們花季少年最了解?！蹦谴?，我把原計劃的閱讀課改上作文課，就以“雪”為題，學生很樂意寫，出現(xiàn)了不少佳作。

在課堂教學中，如果教師能注意課堂上的偶然現(xiàn)象，包括環(huán)境的變化，學生的動作、口語表達、師生交流乃至學生表現(xiàn)出的某種形象，等等，抓住它并同你頭腦中想著的教學問題聯(lián)系起來，不斷地進行理性的邏輯的比較、溝通、類推，那么就可以碰撞出智慧的火花。請看一段課堂實錄：

(這是一節(jié)作文指導課，要求學生以“家”為話題寫作文)

師：同學們，你們看“家”是什么結構?

生：上下結構。

師：上面的寶蓋頭表示什么?下面的“豕”是什么意思?

生：上面的寶蓋頭表示房子，下面的“豕”意思是豬。

師：很好。那么請大家想象，我們的祖先在造這個字的時候有什么含義呢?

生1：家的意思，就是一個房子里住了一頭豬(大家笑)。

生2：不是，應該是養(yǎng)了一頭豬。

師：光是有豬就能稱為家了嗎?

生3：是一座房子里住了幾個人?

師：那為什么下面是豬呢?

生3：因為他們像豬一樣幸福(哄堂大笑)。

學生對家這個字分析當然不夠準確，但從課堂效果來看，同學們在歡笑中領悟到“家是幸福的”這個意思，這樣的作文課誰還會覺得枯燥無味呢?

二、要在學生的作文中發(fā)現(xiàn)詩意、發(fā)展詩意

詩意是一種藝術，可以是結構方面的騰挪跌宕，也可以是文采方面的縱橫飛揚，同時也可以是表達方面的運用自如。

余秋雨先生對中學生作文提出過這樣的建議：“好文章一定要從我們的生命出發(fā)，青春生命是一去不復返的，你要逮住它的誘人魅力，你的青春，你的苦惱，你的彷徨，你的激動，這些都是非常非常珍貴的……”少年情懷總是詩。學生的作文，盡管有時很稚嫩，但是只要我們留意，便會發(fā)現(xiàn)他們的作文中其實不乏詩意。

我們不妨看幾段學生的作文：

不經意地一抬頭。門口的“初二(2)”已經換成了“初三(2)”了?！蹲哌M初三》

我背著滿滿的一包書回到家，用秤一稱，乖乖，28斤!——《走進初三》

登上江堤，只見滾滾的長江一瀉千里，江水沖刷著岸邊柳樹的老根，發(fā)出“嘩嘩”的聲響。用手摘下一片柳葉，輕輕地揉了揉，靠近鼻尖，我聞到了童年的歡樂?！稙?*而陶醉》

雪把整個城市都染白了。——《為**而陶醉》

媽媽屬雞我屬狗，只要我倆在家，肯定雞犬不寧。——《瞧這一家子》

經過一番討價還價，媽媽終于買到了衣服，付款的時候，媽媽發(fā)現(xiàn)我也抱著一件。

“怎么，你也要買唐裝?”媽媽驚奇地看著我。

“只許媽媽放火，不許兒子電燈嗎?”我笑著說?！肚七@一家子》

為了收集卡片，我每天都吃方便面，后來一聞到方便面的味道我就作嘔。但我終于集齊了全套的“三國人物”?！段业牧硪黄斓亍?/p>

上面只是學生在作文中偶然出現(xiàn)的智慧的火花，我在批閱作文的時候抓住了它們，把它們記錄下來，評講作文的時候，我把它們介紹給大家，讓同學們品味、領悟，學生在以后的作文中就自覺或不自覺地開始“咬文嚼字”了。

三、讓評語富有詩意

記得有個學生寫文章喜歡一逗到底，他的老師——一位富有經驗的老教師在文后這樣寫道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號挑起了眉毛，感嘆號哭著鼻子：我的主人，你怎么忽視了我們在文章中應有的位置?”像這樣的評語，學生怎么會忘記呢?如果僅在后面批上一句“注意正確使用標點符號”，一定不會有這樣的效果吧。

請看下面幾則評語：

少年情懷總是詩。讀你的文章，我看到一顆金子般閃亮的心?！o一位助人為樂的“小英雄”。

你的作文，讓我感受到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概?！o一位立意較高的作文“高手”。

用此一字，以一目盡傳精神?！o一個“煉字迷”。

這個比喻新穎別致，看得出你費了一番心思?！绻闶亲髡?，一定會覺得遇到“知音”了!

“山重水復疑無路。柳暗花明又一村?！蹦愕奈恼碌么苏嫖?。——不用說，這位同學的作文肯定構思很巧妙。

你的作文底子并不厚實。但是一路走來，你讓我看到了你的進步。只要你克服詳略不當?shù)拿?，你也會躋身“高手”的行列?！o一位曾經寫作吃力卻鍥而不舍的學生。

寫文章要有自己的“專利”。而你的文章總讓我有似曾相識的感覺。——這位同學的文章一定和別人雷同了。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！痹u語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板，學生一般不喜歡看，也就起不到導向作用。我們要讓評語富有詩意，既生動活潑，又耐人尋味，具有獨特的魅力，能給學生耳目一新的感覺、一種文學的熏陶、一種精神的愉悅，令學生銘記不忘。如果能讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手，那么就一定能獲得言傳身教、潛移默化的效果。

[作者單位：江蘇省靖江市第一中學]