《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》教學(xué)實錄及反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1 品讀課文。

2 體會作者的情感，即對圓明園的贊美和對侵略者的諷刺。

3 培養(yǎng)學(xué)生愛國圖強(qiáng)，尊重和熱愛全人類文化的情感。

二、教學(xué)重難點

通過朗讀，體味語言，感悟作者的情感。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

師：課前老師請同學(xué)們收集有關(guān)圓明園的資料，收集到資料的請舉手。

(大部分學(xué)生都舉起手)

師：好，看來大家準(zhǔn)備得很充分?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們來談一談你對圓明園的了解。

(依次請同學(xué)從不同角度來回答)

師：(出示圖片——圓明園被毀前壯美的全貌)這就是圓明園。圓明同是我國乃至世界上最富麗堂皇、最宏偉壯觀、最幽靜奇美的園林，被譽(yù)為“萬園之園”。

師：(出示圖片——圓明園被毀后的斷壁殘垣)老師幾年前去過圓明園，當(dāng)我站在蒼天下，真實地面對著這片曠野時，當(dāng)我看到那斷碎的羅馬石柱依舊筆直透出一派偉岸時，我第一次深切地感到了那來自心底的強(qiáng)烈的震撼!而早在一個多世紀(jì)前，偉大作家——雨果，就寫下了令他也為之震撼的圓明園。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，來看一看雨果眼中的圓明同。

(反思：課前讓學(xué)生查資料，說資料，使學(xué)生積極地融入到課堂教學(xué)中來，而老師聲情并茂地述說自己去圓明園的感受，特別是圓明園被毀前后的強(qiáng)烈反差，引起學(xué)生的好奇，奠定了本文情感的基調(diào)。)

(二)整體感知

師：請同學(xué)們快速閱讀課文前三節(jié)，找出雨果評價圓明園的語句。

生：“在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園?！?/p>

生：“請你想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月光的建筑，這就是圓明園?！?/p>

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的展架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，飾以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花圃，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名同?！?/p>

生：“希臘有巴特勒神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園?！?/p>

師：這些語句流露出作者怎樣的情感?

生：贊美之情。

師：請你選擇其中的一句，試著讀出雨果的贊美之情。

(反思：通過多種形式的讀，加深雨果對圓明園的贊美，這一情感與下文的情感形成鮮明對比。)

師：然而這人間仙境卻遭受了怎樣的厄運?我們一起來看!(出示圖片——火燒圓明園)就是這把大火，整整燒了三天啊，三天!整個圓明園蕩然無存。(老師深深地嘆了口氣)

師：這是誰干的?(老師用激憤的語調(diào)問)

生：法蘭西、英吉利……

師：雨果怎么稱呼他們的?

生：強(qiáng)盜、竊賊、文明人。

師：稍等一下?？墒?，我們看到作者在文章里說“我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼里野蠻”啊，怎么說是被野蠻人毀了?

師：誰才是真正的野蠻人?

生：這些英國人、法國人才是真正的野蠻人!

師：雨果把話反過來說，想表達(dá)怎樣的情感?

生：對這些侵略者的諷刺、譴責(zé)。

(反思：以上簡單的幾句話，老師用抑揚頓挫的語調(diào)，把激憤的氣氛渲染得很到位，當(dāng)學(xué)生在回答是誰干的時候，聲音憤怒而響亮，可見在一步步引導(dǎo)下，學(xué)生情感已被調(diào)動起來!)

師：文中還有哪些地方運用了這種方式——把話反過來說的?請找出來。

生：豐功偉績!收獲巨大!

生：只是更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存。

師：這種正話反說的修辭方法，叫做“反語”，多用在揭露、批判、諷刺等方面。這樣，我們先小聲地自讀文本中譴責(zé)諷刺這兩個強(qiáng)盜的部分，也是就4-10節(jié)，注意要把雨果的憤怒與譏諷讀出來。

(反思：此處依然是通過朗讀的方式來把握情感。能聽出不少同學(xué)讀得都非常投入，非常激動，以至于老師都被感染，抑制不住內(nèi)心的激動，示范朗讀了第7節(jié)。在這里，老師的示范讀是一大亮點，有效調(diào)動了全班同學(xué)的情緒，將課堂氣氛推向高潮。而男女分組進(jìn)行的朗讀并點評，激發(fā)了合作、競爭意識，又加深了感悟。)

師：文章寫得真好，能讀到這樣的文章是我們的幸運。現(xiàn)在我想知道這篇文章的作者雨果是哪國人?

生：法國人。

師：雨果是法國人(簡介雨果的生平)，但他在文章里大罵歐洲人是“野蠻人”，英國、法國是“強(qiáng)盜”，還說“我要抗議……”，身為法國人卻大罵法國，他難道不愛國?可見雨果是怎樣的一個人?

生：表現(xiàn)出雨果是不顧個人得失、有正義感的人。

生：他不是狹隘的民族主義者。

師：雨果在這封信中明確指出英法聯(lián)軍焚掠圓明園的行為是強(qiáng)盜行為，同時運用反語來諷刺強(qiáng)盜的行為，表達(dá)對中國人民所遭受的空前劫難的深切同情，體現(xiàn)出了他人格的高尚。

(三)深層反思

師：歷史的煙云已經(jīng)消散。今天，當(dāng)我們享受和平生活的時候，我們應(yīng)該如何對待這一段屈辱的歷史?，F(xiàn)在有人提出要重建圓明園，而有人則反對。對此，你是怎樣思考的，請四人小組自由討論，說一說理由。

生：圓明園在我們心中，所以不用重修。

生：不重修，因為它時刻警示著我們后人。

生：要重修，圓明園是舉世無雙的藝術(shù)品，重現(xiàn)它也是為世界藝術(shù)做貢獻(xiàn)。

生：要重修，時代變了，我們中國強(qiáng)大了，重修圓明園是一種實力的象征。

生：圓明園最初建造的目的是供封建統(tǒng)治者享樂的，如果當(dāng)時能將這筆巨款用于科學(xué)建設(shè)，用于自身發(fā)展，那么今天世界的格局就不一定會如此了。道理是一樣的，我主張將重修圓明園的錢用于科學(xué)、教育。所以，我不贊成重修。

師：大家討論得很熱烈。老師也想發(fā)表一下個人的觀點，老師更傾向于保留遺址，不重修。因為，比起完整的建筑來，殘缺的廢墟更能給人以震撼，因為它時刻提醒著我們勿忘國恥，振興中華。

(反思：討論非常激烈。并且不時閃出智慧的火花。雖然在課前，學(xué)生已準(zhǔn)備了這個討論題。但學(xué)生們的精彩發(fā)言著實讓我震驚?？梢哉f，這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了本課的人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生向更深的層次思考，加深了情感的體驗。)

四、教學(xué)反思

本課的核心設(shè)計理念，就是以情感教學(xué)為主線，用朗讀促進(jìn)情感教學(xué)的深入。在課堂上，師生共同營造了和諧、激情的氣氛，讓學(xué)生的身心真正活起來，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，大膽地去讀，去評，去說，努力營造出一個人文性與實踐性相結(jié)合的語文課堂。

當(dāng)然，也有一些不足之處，如前半部分的贊美之情，以及后半部分中譏諷的語氣該如何把握，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀出來，還沒能很好的解決。

可以說，讀是最難把握的，能引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，這節(jié)課才算成功。而本課恰恰抓住了這點，讀出了精彩，讀出了情感，因而得到了較高的評價。

[執(zhí)教者單位：江蘇省南京市第十八中學(xué)]