《一塊錢買一個夢》教學(xué)實錄及點評

[教學(xué)目標(biāo)]

閱讀繪本《一塊錢買一個夢》的故事，了解故事內(nèi)容，感受小松鼠有了夢想后的快樂，激勵學(xué)生熱愛閱讀，勇敢地放飛自己的夢想。

[設(shè)計理念]

低年級學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡讀繪本、賞畫面，在閱讀與欣賞中放飛想象的翅膀。老師大聲讀繪本，就是在為閱讀做廣告。老師繪聲繪色地講述，傳遞出的不僅僅是有趣的故事內(nèi)容，更重要的是老師對書籍的熱愛，以及讀書時快樂的感受。當(dāng)孩子們從老師的講述中獲得愉悅感，他們會自然地愛上閱讀。而聽故事的同時，想象力被有效激發(fā)，產(chǎn)生說話寫話的愿望，表達便是水到渠成的事了。

[教學(xué)流程]

一、設(shè)疑激趣。讓繪本到場

師：(舉起一個一元硬幣)小朋友們，你們看，老師手里拿的是什么?

生：一塊錢。

師：如果你有一塊錢，你想去買什么呢?

生：我想買一塊橡皮，當(dāng)我寫錯字的時候，用它來擦一擦。

師：你是個愛學(xué)習(xí)的孩子。

生：我想買一朵花送給老師。

生：我想買一個平安符，送給地震災(zāi)區(qū)的孩子，讓他們每天都平平安安的。

師：你真是一個有愛心的孩子，那些災(zāi)區(qū)的孩子一定會感謝你!

師：(出示小松鼠拿著一塊錢走出去的畫面)你們看，有一只小松鼠手里也拿著一塊錢，它會去買什么呢?

生：買一個松果給自己吃。

生：買一個松果種進土里，長出一棵松樹，明年會結(jié)出好多的松果。

師：你想得多周到啊!

生：買一個籃子，用它來裝東西。

生：買一個梯子，幫它摘松果。

師：它到底想買一個什么呢?我們一起來看一看。(出示題目：一塊錢買一個夢)

(學(xué)生們很吃驚。有的禁不住發(fā)出“啊”的聲音。)

師：你們?yōu)槭裁催@么吃驚?

生：一塊錢能買一個夢嗎?

生：夢能買得到嗎?我的夢都是自己做的。

師：是呀，那就讓我們來看看到底是怎么回事吧——

[點評：葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！苯處熜闹杏芯常簿褪怯辛顺浞值念A(yù)設(shè)，教學(xué)才能有的放矢，指向集中。本課伊始。教師從學(xué)生的生活實際入手，創(chuàng)設(shè)生活情境——如果你有一元錢，會做什么?讓學(xué)生在具體的生活語言場景中，產(chǎn)生表達的需要。學(xué)生話匣子被打開了，思維便如泉噴涌。一塊錢能買一個夢嗎?學(xué)生I心中有疑了，教學(xué)入境了，教師、學(xué)生、文本都在場，有了一致的目標(biāo)，有了探究的需要，便會覺得親切，產(chǎn)生閱讀沖動。讓大家都在場，一段美好的思維對話的旅程便開始了。]

二、欣賞圖畫，邀繪本同行

師：(邊講故事邊出示畫面)

這只小松鼠住在一棵橡樹上，這里的果子很多，它的日子過得很快樂。

有一天，小黃鳥告訴它：“我做了一個夢。夢見自己成了一只美麗的蝴蝶。”

“嗯，會做夢真好!”小松鼠羨慕地說。

小黃鳥飛走了，又飛來了一只小紅鳥。

小紅鳥告訴松鼠，它昨天做了一個夢，夢見自己變成了一只五顏六色的大孔雀。

“真的啊!會做夢真好?！毙∷墒罅w慕地說。

(出示：會做夢真好!)

師：誰能讀出小松鼠羨慕的樣子?

(請幾位同學(xué)讀，及時指導(dǎo)。)

小紅鳥飛走后，小松鼠心想：“我今天晚上也要做一個夢!”

它很早就上床睡覺了，睡得好沉、好香、好舒服。

太陽爬起來了，天亮了，小鳥嘰嘰喳喳地叫著。小松鼠醒來了。

師：(出示小松鼠醒來后坐在床上的畫面)仔細看，小松鼠做夢了嗎?你是從哪兒看出來的?

生：小松鼠沒做夢，因為它臉上沒有笑容，好像不太高興。

師：你真會觀察。

生：小松鼠肯定沒做夢。因為它用手摸著頭，好像在想：我怎么沒做夢呢?

師：你看得多仔細呀!你猜的內(nèi)容跟書里寫的一模一樣。

小松鼠醒來后，摸著頭想：“我怎么沒有做夢呢?”

小松鼠非常失望，想不通為什么自己沒有做夢。

小松鼠決定去向別人買一個夢。

它打開錢包。拿出一塊錢，高高興興地走出了家門，要去買一個屬于自己的夢。

師：小松鼠要去買一個屬于自己的夢，它能買到嗎?

生：買不到的，我的夢都是自己做的。

生：也許能買到吧。

師：(邊出示畫面邊講故事)我們跟著小松鼠，看它到底能不能買到夢。

小松鼠來到池塘邊，遇見了大鯉魚。小松鼠說：“你好，大鯉魚!你能賣一個夢給我嗎?”

大鯉魚從水面探出頭來，奇怪地看著小松鼠。它這輩子第一次聽說有人要買夢。

它很客氣地對小松鼠說：“我常常做夢，可是我沒辦法賣給你，你還是想想別的辦法吧!，，

說完，大鯉魚潛入水中游走了。

小松鼠又遇到了天鵝，它急忙問天鵝：“天鵝小姐，你能賣一個夢給我嗎?”

“不行吧?夢好像是不能買，也不能賣的。”天鵝說完話，拍拍翅膀飛上了天空。

小松鼠決定去找它的好朋友小白兔，希望小白兔能賣一個夢給它。

小白兔正在蕩秋千，蕩得好高好高。

“做夢要靠自己，你不可能用錢買到夢的!”小白兔一邊蕩一邊說。

師：小松鼠買到夢了嗎?為什么買不到?

生：夢是不能買也不能賣的。

生：做夢要靠自己，不可能用錢買到夢的。

(出示：做夢要靠自己，你不可能用錢買到夢的。)

師：是呀，小白兔也是這么說的。我們一起來讀讀這句話，就像平時說話那樣讀。

(指導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情。)

師：(出示小松鼠夜晚坐在床上的畫面)

小松鼠買不到夢，感到很沮喪。

白天過去了，夜晚來臨了。小松鼠坐在床上想：“別人都會做夢，為什么我不會呢?”

想著，想著，小松鼠累了，睡著了。(出示小松鼠熟睡的畫面)

師：這次小松鼠會做夢嗎?猜猜看。

生：會的。因為它太想做夢了，想啊，想啊，就會做夢了。

生：會做夢的。你看，畫家在小松鼠的腦袋上方畫了一個泡泡，那就表示小松鼠在做夢。

師：你看得真仔細!老師要向你學(xué)習(xí)，以前我還沒有發(fā)現(xiàn)這個秘密呢!

那你們猜得對不對呢?

(出示小松鼠和大鯉魚一起在水里游泳的畫面)

生：(高興地)做夢了，做夢了。因為小松鼠是不會游泳的。

師：是呀!

突然間，它看見自己跟大鯉魚在水底游泳，水底的世界真的很漂亮，很特別。

接著，它騎在天鵝的背上，跟著天鵝飛上高高的天空，四處去旅行。

它們飛過湖泊，越過高山……陸地上的東西都變得好小，好可愛!

然后，它又和小白兔一起蕩秋千，越蕩越高，竟然蕩到了云層的上面。

云朵白白的，軟綿綿的，就像棉花做成的床鋪一樣。好舒服。

喔喔喔——公雞叫著，天亮了。

清晨暖暖的陽光照在小松鼠身上。小松鼠醒來了。

(出示小松鼠剛剛醒來的畫面)

師：猜一猜，這時候小松鼠是什么樣的心情?

生：小松鼠非常高興。

生：小松鼠開心極了。

師：它為什么這么開心?

生：因為它終于有了自己的夢。

[點評：本段教學(xué)以閱讀繪本為經(jīng)。循著繪本的思路和兒童的思緒從縱向上展開教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生的思維步步深入：小松鼠從花錢買夢到自己做夢，是精神追夢；又以情感激勵和生活關(guān)懷為緯，從橫向上關(guān)注每個生命個體的獨特體驗，拓展學(xué)生語言表達的空間。小松鼠做夢了，正是學(xué)生們此時的期待，繪本思路和學(xué)生思緒完美和諧相融的喜劇效果，極大地滿足孩子們的愿望。使教學(xué)流程在關(guān)注繪本人物情感的起伏跌宕的同時，又關(guān)注學(xué)生在觸摸繪本后情緒的高低變化，認(rèn)知和情感的巧妙交織，推動并活化了教學(xué)流程向縱深邁進。]

三、品味圖文，把夢想留住

師：是呀，小松鼠終于有了自己的夢，我們真為它感到高興!可是我不明白：為什么以前小松鼠不會做夢，這次卻有了夢?

生：因為它非常想做夢。

生：它好羨慕別人會做夢，一心想做個夢。

生：因為它白天看見大鯉魚游泳，還看見小白兔蕩秋千了。

生：小松鼠希望自己像鯉魚一樣在水里游泳，像天鵝一樣飛上藍天。

生：因為它白天去向大鯉魚、天鵝、小白兔買夢了。雖然沒買著，但是對它們留下很深的印象。

生：對，我以前白天看動畫片，晚上在夢里就和動畫片里的人在一起玩了。

師：是呀。這就叫“日有所思，夜有所夢?！毙∷墒笕ベI夢，就是一個尋夢、追夢的過程啊!盡管小松鼠沒有買到夢，但它有了行動，有了付出，所以就實現(xiàn)了自己的夢想，得到一個又長又好玩的夢。

師：小松鼠有了自己的夢，它會怎么做呢?

生：告訴小伙伴們，和大家一起分享!

生：把夢記下來，和更多的人分享!

[點評：正如教者所言，日有所思，夜有所夢。夢從哪里來?來自你對生活的思考，來自你豐富的想象。我們每個人，不是沒有追夢的資本和能力，而是心中沒有夢!所以，教者從小松鼠有了夢這點入手，探尋小松鼠做夢的源頭，讓夢想說話，把夢想留住，激發(fā)學(xué)生大膽地思考，勇敢地做夢。只要付出了，行動了，我們的心中便會有五彩的夢。在循著繪本的思路上。作者巧妙地嵌入人生的道理，品德教育實現(xiàn)了潤物無聲的效果，也為下一個寫話訓(xùn)練做了一次生動的動員。]

四、交流習(xí)作。讓夢想放飛

師：同學(xué)們，你們想做一個什么樣的夢?

生：我想變成一個超人，力大無窮。

師：那你在夢里看見自己在干什么?

生：我正在打敗怪獸，救那些小動物。

師：還有誰來說說自己的夢?

生：在夢里，我開著飛機在天上飛，白云在和我玩耍，太陽在向我微笑。

師：你的夢真有意義!只要你肯努力，一定會實現(xiàn)的。

生：我變成一個仙女，住在一個糖果屋里，到處都是漂亮的糖果。

師：同學(xué)們的夢是那樣神奇，那樣精彩?，F(xiàn)在就讓我們拿起筆來，寫一寫自己的夢，想怎么寫就怎么寫。

(生自由地寫。)

師：讓我們一起來分享你那美麗的夢。誰愿意把你的夢告訴大家?

生：我夢見自己長出一雙翅膀，飛進森林里，和那些小動物一起玩耍。

生：在夢里，我成了一名大學(xué)生，走在北京大學(xué)的校園里，感到很自豪!很神氣!

師：真棒!相信通過你的努力，這個夢一定會實現(xiàn)。

師：有夢的感覺真好!就像一首歌里唱的那樣：有夢想誰都了不起!有勇氣就會有奇跡!我們一起來聽聽這首歌。

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課你們的表現(xiàn)太棒了。我要把這句話作為禮物送給你們。(出示：有夢想誰都了不起!)大聲讀出來。

師：祝每個小朋友都有自己的夢，祝每個小朋友都能美夢成真!

[點評：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一個原則，有了讀的積累和體驗，說話和習(xí)作便是很自然的事。情感是兒童最淳樸的面孔和最誠實的語言，兒童是不會掩蓋自己真情實感的，他們在認(rèn)知過程中生發(fā)的內(nèi)心體驗，大多會流露于外。教師及時地把學(xué)生的這種體驗和想法激發(fā)出來并行諸于筆端，一定會彈奏出最美妙最動聽的樂章。這個環(huán)節(jié)學(xué)生自己做夢自己寫夢，在繪本閱讀的美好意境中扎實進行語言訓(xùn)練，既是本課的一個亮點，也是小學(xué)生閱讀推廣中應(yīng)經(jīng)常貫徹使用的一個教學(xué)的原則。]

[總評]

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用，學(xué)生用自己的知識和經(jīng)驗解讀文本內(nèi)容。從而在自己的頭腦中建構(gòu)出新知識和新世界。在繪本閱讀中，繪本在不斷地召喚學(xué)生去理解自己，學(xué)生則對繪本作出積極的回應(yīng)，雙方不斷發(fā)生關(guān)系，最終實現(xiàn)融合。姚老師深諳此道，她把學(xué)生作為一個完整的聲音引入人本對話之中，不僅以自己的思想，而且以自己的生命去體悟、去對話，從而提高了閱讀繪本的有效性。

首先，姚老師的課堂是安全的。課堂對話的實質(zhì)是師生之間的精神相遇，因此，對話意味著教師對學(xué)生作為與文本對話的獨立性和內(nèi)在自由的承認(rèn)。繪本的閱讀不強調(diào)知識的傳授。也不體現(xiàn)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)。姚老師帶著學(xué)生閱讀繪本的過程。是師生共同建構(gòu)共同創(chuàng)造的過程，教師和學(xué)生一起閱讀繪本，一起欣賞畫面，一起分享故事，一起放飛思想。教師的態(tài)度和語言影響甚至決定著生本對話的速度和質(zhì)量。我們常聽到姚老師這樣說：你想怎么說呢?我們一起來想想!我為你的發(fā)現(xiàn)鼓掌!有夢想誰都了不起!這些課堂用語的使用，為學(xué)生營造一個安全的、積極的、容錯的課堂，學(xué)生才能敢于說出自己的真實的心聲。

其次，姚老師的課堂是真實的。文本一旦由作者完成，就以物化的形式存在著，學(xué)生要實現(xiàn)與文本的對話，教者需尋找一個切入生活的契機。課一開始，姚老師設(shè)計了這樣的情境：如果你有一塊錢，你想去買什么呢?一下子把繪本內(nèi)容和生活實際融合起來，故事中小松鼠的際遇正是學(xué)生生活的問題，此時，學(xué)生和繪本的主人翁融為一體，那么真實，那么親切，教學(xué)起來如斜風(fēng)細雨，潤物無聲。

學(xué)生不同的生活際遇，決定了他們對文本解讀豐富多彩，如果沒有這些色彩繽紛的個性化的生活思考，也就不會有精彩真實的課堂。

再次，姚老師的課堂是童化的。繪本的閱讀是兒童的閱讀，姚老師的課堂沒有說教，沒有知識的灌輸，沒有教師的威嚴(yán)。有的是對兒童心理的關(guān)懷和按摩。有人說教學(xué)就是一種游戲，教師要和學(xué)生想到一塊。他就要做一個小學(xué)生。姚老師就是一個永遠裝著童心的老師，她的語言充滿磁性，一種能吸附兒童心靈的磁性，因為她用兒童的眼光看世界，用兒童的語言說世界。皮亞杰說：要真正走進兒童。就是要把真實的東西變成他想要的東西，從而使他自我得到滿足。他們需要借助一些虛構(gòu)的故事來補償和改善現(xiàn)實世界。姚老師正是用她的童心、童真、童趣和學(xué)生們一起走在繪本閱讀的路上。

作為較有影響的省級課題“智慧閱讀”的實驗老師，姚老師近年來執(zhí)教的繪本閱讀、班級讀書會、名著推介等閱讀推廣課型受到廣大師生的喜愛，祝愿她在閱讀推廣的路上走得更遠!