高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教法與學(xué)法、構(gòu)建中學(xué)課堂教學(xué)的素質(zhì)教育模式，是提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好途徑。

1. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

高中化學(xué)新教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式作了較大的變革，特別重視學(xué)生的探究活動(dòng)?！疤K教版”《化學(xué)1》安排了近30個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中將近一半以“觀察與思考”欄目出現(xiàn)，主要以教師演示為主。另一半實(shí)驗(yàn)則以“活動(dòng)與探究”欄目呈現(xiàn)，要求學(xué)生動(dòng)手操作，在老師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。在教材和教學(xué)中安排實(shí)驗(yàn)的目的，并不是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生興趣，或訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)探究重在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)問題和現(xiàn)象積極展開化學(xué)思維，從中領(lǐng)悟新的化學(xué)知識(shí)，揭示化學(xué)規(guī)律。因此，我在教學(xué)過程中積極探索并不斷嘗試采用“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式開展教學(xué)。該教學(xué)模式的教學(xué)程序是:化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題—提出假設(shè)—驗(yàn)證假說(獲取證據(jù))—科學(xué)結(jié)論—交流解釋與應(yīng)用。新教材在一些章節(jié)中增加了邊講邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而我在教學(xué)過程中則結(jié)合本校實(shí)際盡可能地將教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，并以“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法”的模式開展教學(xué)。例如《化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化》一節(jié)，學(xué)習(xí)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念時(shí)，我以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)模式展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過自已做實(shí)驗(yàn)，看到鎂條與鹽酸反應(yīng)使溫度計(jì)水銀柱升高，粉末狀氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)使小燒杯和玻璃片間的水結(jié)冰時(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的感受不再是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的，這樣的教學(xué)方法使得知識(shí)更加淺顯易懂。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化教學(xué)過程

創(chuàng)造始于問題，強(qiáng)化問題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵之一。課堂教學(xué)中如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和質(zhì)疑求異精神，是當(dāng)今改革課堂教學(xué)模式的一個(gè)切入點(diǎn)。結(jié)合新教材增設(shè)的“你知道嗎”“交流與討論”“問題解決”“信息提示”等欄目，我積極探索并嘗試使用以問題為中心的教學(xué)模式——“問題教學(xué)模式”開展教學(xué)。該教學(xué)模式的教學(xué)程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—分析問題—解決問題—強(qiáng)化問題。

例如，《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)，在復(fù)習(xí)了四種基本類型的反應(yīng)后，提出問題:“用四種基本類型的分類方法分析Fe2O3+3CO=2Fe+ 3CO2屬于哪種類型的反應(yīng)?”讓學(xué)生意識(shí)到初中的所學(xué)知識(shí)的局限性，激發(fā)學(xué)生的探究精神?！坝梦镔|(zhì)是否得氧和失氧的分類方法分析，氫氣與氧化銅在加熱條件下的反應(yīng)，是否僅僅屬于還原反應(yīng)?”從批判性思維角度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從新的高度，新的起點(diǎn)看初中所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從得氧、失氧的角度給氧化還原反應(yīng)定義后，再提出問題:“以氫氣和氧化銅的反應(yīng)為例來分析，氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系?”讓學(xué)生分析得出有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生思考元素化合價(jià)的升降與電子得失或偏移有密切關(guān)系，讓學(xué)生討論并提出:“氧化還原反應(yīng)與電子的轉(zhuǎn)移有密切關(guān)系，這種關(guān)系是什么?”引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)出本質(zhì)的定義。通過對(duì)四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系的分析、討論、歸納，強(qiáng)化對(duì)概念的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

問題教學(xué)模式通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、討論，發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的思維方式，探求多種求解途徑。在分析、解決問題的過程中，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過相互啟發(fā)激勵(lì)，讓創(chuàng)造性設(shè)想產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生共振，從而啟迪出更多的創(chuàng)造性設(shè)想。

3. 活用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，現(xiàn)已成為獲取、傳授、運(yùn)用知識(shí)的重要媒介。CAI聲畫并茂，視聽結(jié)合，動(dòng)靜相宜，集成化的表現(xiàn)手法和展示方式可將教學(xué)內(nèi)容化長為短，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為直觀，化枯燥為生動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，多角度、全方位地感知教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)使每位教學(xué)過程的參與者有效地交流，把握各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)傳遞出自己的信息，形成一個(gè)交互的學(xué)習(xí)氛圍，方便了師生、生生間的互動(dòng)。例如，在《化學(xué)2》專題1第二單元《微粒之間的相互作用力》的教學(xué)中，利用電腦模擬電子的轉(zhuǎn)移情況，介紹離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程，化微觀為宏觀，形象生動(dòng)。在講《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》時(shí)，通過動(dòng)畫模擬原電池的工作原理，變抽象為具體，降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，有效地提高了教學(xué)效率。

責(zé)任編輯潘孟良