化學(xué)教學(xué)的激趣與學(xué)法指導(dǎo)

“普及高中階段教育”是廣東教育今后五年的重中之重。到2011年，我省要基本普及高中階段教育，并且要在普及中提高，這就給高中老師提出了新要求。高中化學(xué)老師如何適應(yīng)新形勢，在教學(xué)過程中全面提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)?

一、開展課堂綜合探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就大多數(shù)學(xué)生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。

1. 理論聯(lián)系實際，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵”這句話引自美國著名化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎獲得者西博格教授的一次講話。在面向21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學(xué)在人類生活和新科技革命中的重要地位。在化學(xué)教學(xué)的過程中要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)，明白在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，不掌握一定的化學(xué)知識是不行的，從而激發(fā)他們熱愛化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2. 設(shè)計趣味實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)趣味實驗以簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。因此筆者在教學(xué)的過程中充分利用化學(xué)科本身的特點(diǎn)，多做趣味實驗，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。如將氨氣與氯化氫的化合反應(yīng)改為“空瓶生煙”，將二氧化硫與氫氧化鈉的反應(yīng)改為“變色噴泉”，將氨氣易溶于水改成紅色噴泉。同時還根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色面包”實驗;在鐵鹽的教學(xué)中增加“自制墨水”實驗;在學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)時增加“吹氣生火”和“滴水生火”的實驗。實踐證明，這些對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是行之有效的。

3. 揭示化學(xué)之美，鞏固學(xué)習(xí)興趣。寓美于教，以化學(xué)所固有的和諧美去感染學(xué)生，陶冶他們的審美情操，使學(xué)生保持對化學(xué)的興趣。不少化學(xué)實驗具有美的魅力，如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉;用硅酸鈉溶液和鹽酸制成軟而透明的硅酸凝膠;鋁熱劑的反應(yīng)火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望，強(qiáng)化他們萌動的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。

二、教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于擴(kuò)招，一部分學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)差，如果學(xué)生不掌握學(xué)習(xí)方法，那么由于成績差，他們也會失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。要使學(xué)生主動地參與教學(xué)積極活動，必須使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握參與的本領(lǐng)。

1. 啟發(fā)學(xué)生思考。善于思考才善于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學(xué)生思考，筆者在上課的過程當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面不同角度設(shè)問;緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)健點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問;對較難或較綜合的問題，用按認(rèn)知層次分化知識點(diǎn)的方法從易到難步步深入地發(fā)問;對學(xué)生錯誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度。

2. 組織學(xué)生討論。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生爭論，可使學(xué)生相互啟迪，提高思維的深刻性。如《離子反應(yīng)》的教學(xué)中，筆者在學(xué)生進(jìn)行探索性實驗后提出:為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運(yùn)動有什么關(guān)系等問題。同時因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行鄰位間的討論，再把離子反應(yīng)的本質(zhì)等關(guān)鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補(bǔ)充，得出結(jié)論。

3. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類的過程。在教學(xué)的過程中為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，有目的地指導(dǎo)學(xué)生挖掘不同或相同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識“由點(diǎn)到線，由線到面”地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。如對鈉、鋁、鐵及其化合物的分析比較，歸納總結(jié)，就能得出金屬及其化合物的重要性質(zhì)。

責(zé)任編輯潘孟良