智障生數(shù)學(xué)教學(xué)的“生本教育”

“生本教育”在智障生數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，如何改變舊的教學(xué)模式，如何采用全新的教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)模式，對(duì)此，我在智障生的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了探索與研究，效果顯著。

一、精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，因此我非常重視每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“以生為本”、因材施教，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，“生本”教育的“小立課程，大作功夫”理論，指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡量精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，教師在課堂上的主要精力應(yīng)放在組織乃至參與學(xué)生活動(dòng)之中，由于智障生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受新知識(shí)能力差，課堂上精力容易分散，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精講多練，是非常重要的，例如在“年月日”的教學(xué)中，教師通常直接拿許多年歷表來(lái)讓學(xué)生觀察，由于年歷表中有年份、二十四節(jié)氣、農(nóng)歷月日等，這些復(fù)雜的生活情節(jié)掩蓋了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，如果照本宣科地授課，會(huì)使學(xué)生在一些非本質(zhì)的問(wèn)題上糾纏不清，更談不上理解知識(shí)，掌握知識(shí)了，因此，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，去繁取簡(jiǎn)，在制作年歷表時(shí)，把“×年(×月×日)”及其一些無(wú)關(guān)因素去掉，只保留年份及每個(gè)月的日期，抓住這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀察，讓學(xué)生在觀察中獨(dú)立探究，然后小組討論交流、總結(jié)、匯報(bào)，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，師生的互動(dòng)讓學(xué)生在相互啟發(fā)中很快掌握年、月、日等有關(guān)知識(shí)，僅僅是一堂課時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地說(shuō)出昨天、今天和明天各是什么日期，正是由于知識(shí)的篩選和精講，使乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有“數(shù)學(xué)味”，讓學(xué)生在熟悉的生活常識(shí)中引入對(duì)知識(shí)的理解，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也在自主參與中掌握了知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)新的教學(xué)模式:仿真型模擬教學(xué)

智障生，他們同樣具有一切人的特性，而同時(shí)最終也應(yīng)回歸社會(huì)，成為社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者，因此，他們比普通人更需要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，按特殊教育領(lǐng)域的前沿理念，智障生是“有特殊教育需求”的學(xué)生，他們都具有人認(rèn)知的規(guī)律，在教學(xué)中，只要我們遵循這一規(guī)律，讓他們?cè)谏钪腥ジ惺苤R(shí)，在感受中感悟知識(shí)的規(guī)律，潛移默化中知識(shí)也就掌握了，這就是我們的“生活數(shù)學(xué)”。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”單元中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生“做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”，我把學(xué)生分成三個(gè)小組，帶上測(cè)量工具，到操場(chǎng)去，讓他們自己去尋找長(zhǎng)方形的圖形，測(cè)量長(zhǎng)和寬并計(jì)算面積，要求每個(gè)組測(cè)量并計(jì)算3個(gè)長(zhǎng)方形的面積，很快地，各個(gè)組都有結(jié)果了，有的測(cè)量了籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、沙池、宣傳櫥窗等等，接著我讓各組講述自己計(jì)算的過(guò)程，奇跡出現(xiàn)了:這些平時(shí)連話都不敢說(shuō)的學(xué)生，竟然能夠準(zhǔn)確地表述出來(lái)，通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也為教師進(jìn)一步組織教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和著力點(diǎn)，這就是“以學(xué)定教”的意義所在。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在“元角分的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了仿真型的教學(xué)模式:模擬超市—現(xiàn)實(shí)超市—回到課堂—現(xiàn)實(shí)超市。

第一階段:到模擬超市，創(chuàng)設(shè)仿真型的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校模擬超市購(gòu)物，讓一部分學(xué)生充當(dāng)營(yíng)業(yè)員，一部分學(xué)生充當(dāng)顧客，學(xué)生在這種仿真的環(huán)境里活動(dòng)，很快就掌握了錢(qián)幣的使用。

第二階段:到現(xiàn)實(shí)超市，把課堂搬到社會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生到附近的超市里購(gòu)物，事先要求每人各自設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案。

第三階段:回到課堂，大家交流到超市購(gòu)物的體會(huì)，教師指出存在問(wèn)題:由于是初次在超市獨(dú)自購(gòu)物，有的學(xué)生到了超市就手忙腳亂，不知道買什么，結(jié)果購(gòu)物空手而歸，帶出去的錢(qián)依然未動(dòng);有的成了購(gòu)物狂，不夠錢(qián)結(jié)賬，向老師借等。

第四階段:再到現(xiàn)實(shí)超市，這一次與前次大大的不同了，學(xué)生們都按照自己設(shè)計(jì)的購(gòu)物方案去挑選自己心愛(ài)的物品，都能買到東西，基本上沒(méi)有“超支”，經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生作為學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主角，能夠更好地認(rèn)識(shí)錢(qián)幣，掌握使用方法，增強(qiáng)了自行購(gòu)物的信心，輕松快樂(lè)的教學(xué)，使學(xué)生大膽說(shuō)，大膽做，獲得更多的實(shí)踐和成功。

責(zé)任編輯羅峰