語文教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界，科學(xué)的發(fā)展日新月異。要發(fā)展就需不斷地創(chuàng)造。今天的小學(xué)生就是明天的創(chuàng)造者。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中必須注意從小培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)未來開拓型、創(chuàng)造型人才的需要。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

古人云:“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑才會(huì)有思維，有思維才會(huì)有所得，有所得才會(huì)有創(chuàng)新。因而疑是思索的動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)的開始是創(chuàng)新的前提，善于創(chuàng)造的人首先要善于發(fā)現(xiàn)問題。但發(fā)現(xiàn)問題并不是一件很容易的事。愛因斯坦就講過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。所以，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)要比按教師的思路去解決難題更為可貴。因此我們要會(huì)設(shè)置疑難，鼓勵(lì)學(xué)生多問。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而宜，引導(dǎo)學(xué)生從提出一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字或一個(gè)不理解的詞開始，進(jìn)而從課文的遣詞造句、布局謀篇乃至文章所表露的思想感情等方面提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的東西。例如教學(xué)小學(xué)語文第六冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，平鋪直敘不能讓學(xué)生充分意識(shí)到四個(gè)小拱的作用以及設(shè)計(jì)者李春的“創(chuàng)舉”。怎么辦?我聽課時(shí)曾看過一位教師在演示趙州橋幻燈片時(shí)，故意隱去四個(gè)小拱，讓學(xué)生與文中的圖比較，然后提出疑問來。這樣的教學(xué)，就是立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。雖然學(xué)生的水平不一，提出的問題也不盡相同，有的甚至幼稚可笑，但無論如何，教師都應(yīng)抱著歡迎的態(tài)度，或啟發(fā)自答，或讓別的學(xué)生與之討論，而不應(yīng)冷淡譏笑，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，扼殺他們創(chuàng)新的萌芽。

二、激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。一個(gè)人對(duì)某門學(xué)科的熱愛，往往是從興趣開始的。只要教師引導(dǎo)得好，興趣也可以變?yōu)樨?zé)任感和事業(yè)心，促使創(chuàng)造力的發(fā)展。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要使自己的教學(xué)具有趣味性。例如:教學(xué)《詹天佑》(小學(xué)語文第十二冊(cè))“開鑿隧道”那一段，我就用圖示法，在黑板上畫兩座分別表示八達(dá)嶺和居庸關(guān)的山，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容用圖表示出來。這樣，學(xué)生在興致勃勃中完成對(duì)這段課文的理解，在愉快的參與中獲得了知識(shí)，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反，教學(xué)的單調(diào)、呆板、沒有變化，卻容易使學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，機(jī)械地接受知識(shí)，如此，哪里還有創(chuàng)造性可言呢?

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也要注意扶植他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的好奇心，使其創(chuàng)造性得到應(yīng)有的發(fā)揮。因?yàn)楹闷媸桥d趣的開始，“好奇心造就科學(xué)家與詩人?！?法朗士)“強(qiáng)烈的好奇心是科學(xué)家的第一美德?！?居里夫人)好奇心是學(xué)生追求知識(shí)、有上進(jìn)心的表現(xiàn)，也是創(chuàng)造才能顯露的胚芽。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

一個(gè)人沒有創(chuàng)新精神，他的創(chuàng)造力也會(huì)喪失。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要重視鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新:在教學(xué)中努力建立一個(gè)師生平等的民主討論的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，發(fā)表獨(dú)到的見解，甚至可以反駁教師的觀點(diǎn)，只要有創(chuàng)意，哪怕不成熟、不完善，教師也要給予肯定和鼓勵(lì)。作業(yè)與檢測題中一些問答、層意、段意、中心思想等，不一定要與標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不局限和滿足于一種回答，而應(yīng)從是否有新意、有獨(dú)到之處考慮。例如讓學(xué)生給《草原》一文的第一段分層時(shí)，大多數(shù)學(xué)生按照“總——分——總”的要求分為三層。其中，有一部分學(xué)生卻按“初次見到草原——草原的天——天底下——感受”分為四層。其實(shí)，只要有根據(jù)、合乎邏輯都是正確的，對(duì)這些學(xué)生我都一一表揚(yáng)。雖然他們分層的結(jié)果與多數(shù)人不相同，但卻能說出依據(jù)，這也是創(chuàng)新活動(dòng)中一種難得的精神。

再比如有一次作文，要求寫一種喜愛的動(dòng)物，多數(shù)學(xué)生寫小狗小貓之類，偏有一個(gè)學(xué)生寫人人討厭的屎克郎(別名:噴屎公)，因?yàn)樗X得“屎克郎雖然個(gè)小又不起眼，可是它能‘化糞為寶’，把上學(xué)路上的牛糞‘弄走了’，我很喜愛它”?？吹竭@里，作為教師能不為這個(gè)學(xué)生的獨(dú)立見解而感到欣慰嗎?

總的來說，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，這有待于我們教師樹立創(chuàng)新的觀念，掌握創(chuàng)新的方法，把自己的創(chuàng)新思維融進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程乃至課內(nèi)外練習(xí)等環(huán)節(jié)中，營造創(chuàng)新的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的新一代。

責(zé)任編輯 鄒韻文