小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)初探

目前，許多農(nóng)村學(xué)校由于條件有限，班級規(guī)模都比較大，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識薄弱、機(jī)會有限，普遍存在“三多三少”的問題:全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少;學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生主動參與機(jī)會多，水平低的學(xué)生主動參與機(jī)會少。要有效改變這一不和諧的狀況，切實提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，需要大力提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，增加每一個學(xué)生在課堂中的練習(xí)、操練機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主體作用，給學(xué)生提供更多的獨立和合作探究的機(jī)會，適當(dāng)推行小組合作的教學(xué)方式。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

1. 合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，更可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，拓展視野，促進(jìn)思維的提升。

2. 合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都積極參與學(xué)習(xí)活動，大家共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3. 合作學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)學(xué)生的感情，提高學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互幫互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通感情的過程。

4. 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們也要做好充分的預(yù)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力。

5. 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和組員的水平。特別是自編自演英語短劇時，學(xué)生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備道具，進(jìn)行角色安排，還要在排練中修改效果和出現(xiàn)的問題，并不斷地總結(jié)，大大提高了學(xué)生的組織能力。

小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

根據(jù)小學(xué)生活潑好動、形象思維占主導(dǎo)地位等特點，可先設(shè)計一個二人三足的小游戲，讓學(xué)生們自找伙伴參與，切身體會到與人合作的重要性，并以各抒己見的形式來總結(jié)游戲，引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然后全面考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平、智能發(fā)展情況、性格特點、操作能力等諸方面，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干個四人異質(zhì)小組，為師生或生生之間的多向合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧的活動空間。接著給小組第一次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，那就是給自己的小組取一個英文名字，并要求學(xué)生發(fā)揮各自所長，合作完成一個與本組英文名字相符的組標(biāo)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)的雛形就產(chǎn)生了。

此外，確定角色也是合作學(xué)習(xí)熱身階段的一個重要環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個小組成員在小組中都是平等的，都是本小組中一個不可替代的角色。小組中的四個學(xué)生可以分別被設(shè)為單詞組長、對話組長、檢查組長、紀(jì)律組長。這些角色的分配不是“終身制”的，組內(nèi)可定期交換角色。

小組合作學(xué)習(xí)的幾種方式

1. 表演型。例如學(xué)習(xí)六年級Unit 2 “What’s the matter with you?”時，我要求學(xué)生表演前先背熟課文對話，然后認(rèn)真研究人物動作、神態(tài)和語氣等，同時鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以增加動作、對白和聲音。

2. 游戲型。例如在教“What’s the weather like today?”等難讀的句子時，我用小組傳口信的游戲方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的合作意識，同時教師也能掌握哪一個學(xué)生對句子不熟練。

3. 交際式。例如，機(jī)械操練:“How are you? Fine!”“How do you do?How do you do?”有意義的操練:“Can I have a pen? Sure. Here you are.”交際性操練:“Where is your mouth? Here it is!”學(xué)生在合作中進(jìn)行交際語言操作，學(xué)習(xí)興趣會更濃，合作能力得到更大提高。

4.討論式。例如教“What are you going to be?”時，我要求分組進(jìn)行討論。下面是部分談話記錄:“I will be an English teacher. Because I like it very much.”“I will be a worker. I will make our country very strong.”“I will be a policeman. I will catch more bad men.”此時課堂氣氛迅速升溫，同學(xué)們的思維在短時間內(nèi)得到最大程度的發(fā)散。

小組合作學(xué)習(xí)也有其一定的適應(yīng)性和局限性，要取得教學(xué)實效，就不要為了這一流行趨勢而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，切莫只流于形式，否則不但不能收到預(yù)期的效果，而且弊大于利，使課堂教學(xué)陷入被動低效的狀態(tài)。

責(zé)任編輯 魏文琦