小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的原動力，而課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道.因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是課堂教學的主要目標之一

一、優(yōu)化方法手段，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)造機會

在小學數(shù)學課堂教學中，我們可根據(jù)小學生好奇、好動的心理特點，采用靈活多樣的教學方法和先進的教學手段，讓學生對生活實踐中提供的素材進行探究，主動構(gòu)建新知識，使學生在親身感受知識產(chǎn)生與發(fā)展過程的同時，充分發(fā)揮想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如教學北師大版一年級數(shù)學“前后”一課時，我以“上體育課排隊”這個問題情境引入，接著結(jié)合主題圖“森林運動會”展開教學，充分利用多媒體課件直觀、形象的特點，展示了觀看運動會前排隊買票、動物賽跑、卡丁車比賽、龜兔賽跑等情境.學生在激動人心的比賽情境中，深刻體會了前后的位置關(guān)系，然后設(shè)計了兩個游戲，游戲一:面向黑板和背向黑板，你前面的同學有變化嗎?游戲二:三名學生排成一縱隊，讓學生嘗試說一說三個人的位置關(guān)系，討論:為什么第二個學生的位置有時在前，有時又說在后呢?通過這兩個游戲，使學生在具體的情境中感受前后的位置關(guān)系并不是一成不變的，而是根據(jù)自己所處的位置而決定的，整節(jié)課采用談話、討論、嘗試、操作、探究、游戲等能體現(xiàn)學生自主學習的方法進行教學，實現(xiàn)了教法學法的優(yōu)化，充分激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，特別是利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生活化的“森林運動會”的教學情境，使學生如身臨其境，從而激發(fā)他們的學習興趣和探究欲，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造了機會。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

有疑問才能引起思考，才能引發(fā)創(chuàng)新欲望，傳統(tǒng)的教學是教師講，學生聽，學生主動質(zhì)疑的現(xiàn)象并不多見，其個性發(fā)展受到扼制，主體地位得不到落實，長此以往，必然扼殺了學生創(chuàng)新的意識，究其原因，問題在于教師不能為學生主動質(zhì)疑創(chuàng)造條件，忽略了創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提問、敢于質(zhì)疑，由疑而思，追根尋底，使學生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，

例如教學“圓柱的認識”時，在學生認識了圓柱的特征后，我給學生質(zhì)疑的時間和空間，學生提出很多疑問，如圓柱的兩個底面是不是相等的兩個圓?我抓住機會引導學生去驗證，結(jié)果學生紛紛地提出了幾種不同的驗證方法:將兩個底面剪下看是否能重疊，量出兩個底面的直徑或半徑進行比較;把圓柱形實物放在紙上描出底面，然后用另一個底面和描好的圓重合;還有學生提出了從側(cè)面展開圖來驗證，這是多么有新意的想法，創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點燃，質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和提倡學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難。

三、激勵大膽猜想，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活動都離不開想象、猜測，人們看見小鳥在高空自由飛翔，想象人也像小鳥一樣飛上天空，從而發(fā)明了飛機，在課堂教學中，要激勵學生對問題進行大膽想象、猜測、假設(shè)，鼓勵學生“敢為天下先”，打破墨守成規(guī)的習慣，例如剛學習了圓的面積計算時，學生認為要求圓的面積就必須知道半徑這個條件，當不知道半徑，而是知道邊長與圓的半徑相等的正方形面積，該怎么辦?(很多學生的思維被卡住了)

例:已知正方形面積為10平方分米，求內(nèi)接圓的面積是多少平方分米(圖略)?

這時啟發(fā)學生，正方形的面積與半徑有什么關(guān)系?不求出圓的半徑能計算圓的面積嗎?學生通過畫圖、交流、討論，提出大膽的假設(shè)，假設(shè)正方形的面積是4平方分米，則邊長為2分米，圓的半徑也就是2分米;假設(shè)正方形的面積是9平方分米，則邊長是3分米，圓的半徑也就是3分米……通過假設(shè)得出一個結(jié)論:正方形的面積就是圓的半徑的平方，因此，只要用正方形的面積10乘以3.14就可以求出這個圓的面積了，即以3，14×10=31.4(平方分米)。

實踐證明，在教學中，經(jīng)常鼓勵學生大膽猜想，從多個角度去尋求解決問題的方法，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如學習了“求圓柱的表面積”后，學生就不會按部就班地被圓柱表面積的公式框死，而是想到了把圓柱的兩個底面轉(zhuǎn)化成長方形與展開的圓柱側(cè)面拼成一個大長方形，從而推導出計算圓柱表面積的另一種方法:S=2πr×(h+r)。

責任編輯羅峰