以“知識(shí)組織”導(dǎo)航物理有效教學(xué)

為了糾正我校學(xué)生對(duì)物理知識(shí)整理、歸納不重視的習(xí)慣，教師將物理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)地重組，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行合理的歸類，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易錯(cuò)問(wèn)題通俗化，抽象問(wèn)題形象化，重點(diǎn)內(nèi)容明確化，就顯得十分重要.本人從 “知識(shí)組織策略”入手，尋求促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，精心整合教材，組織并處理好物理知識(shí)中的“間斷點(diǎn)”“連結(jié)點(diǎn)”“同類點(diǎn)”，并讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中提升邏輯思維能力

較好的教學(xué)效果取決于對(duì)教材本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和靈活駕馭能力，作為教師應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，全盤考慮，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行合理組織，靈活處理物理知識(shí)中的間斷點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)、同類知識(shí)，然后對(duì)這些物理知識(shí)采取有效組織策略，其中對(duì)“間斷點(diǎn)”知識(shí)的補(bǔ)充宜縮不宜擴(kuò)，“間斷點(diǎn)”一定要及時(shí)補(bǔ)上，同時(shí)要注意缺多少補(bǔ)多少，否則會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)物理的積極性.對(duì)“連結(jié)點(diǎn)”知識(shí)的過(guò)渡宜深不宜淺，“連結(jié)點(diǎn)”知識(shí)要著重研究新舊知識(shí)在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度，例如從路程到位移，從標(biāo)量的加減運(yùn)算到矢量的加減運(yùn)算等等，都必須明確講解，并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢(shì). 對(duì)同“一類”知識(shí)的教學(xué)宜細(xì)不宜粗，同“一類”知識(shí)有其明顯的共性，對(duì)此應(yīng)多角度、多層次、詳盡地進(jìn)行分析、講解，逐漸提高知識(shí)能力要求，使其觸類旁通。

在備考的過(guò)程中，有不少學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題:我什么都記住了，就是考試做不好題，產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因有兩個(gè):一是缺乏邏輯思維能力;二是缺少思路，先說(shuō)邏輯思維能力，它是思維的基本形式之一，是運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)，而引導(dǎo)學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，正是培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由因到果、由一般到特殊、由具體到抽象的邏輯思維能力的重要途徑，再說(shuō)思路，思路是學(xué)生在解題時(shí)的答題角度，學(xué)生記憶了大量知識(shí)但不會(huì)用，要么無(wú)從下筆，要么觀點(diǎn)不全，則為思路不清，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集整理解題思路，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)。

二、精心編制學(xué)案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力

在物理備考中，教師最易步入兩個(gè)誤區(qū):一是完全依賴資料，教師照著資料講，學(xué)生照資料做，教師和學(xué)生都成為資料的“奴隸”， 喪去了自主性和創(chuàng)造性;二是完全依賴教師，絕大部分時(shí)間都是教師在講解、羅列、總結(jié)、學(xué)生在聽(tīng)、做、記，教師不是當(dāng)好“導(dǎo)演”，而是充當(dāng)“演員”;學(xué)生不是當(dāng)好“主角”，而是充當(dāng)“聽(tīng)眾”，只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講，缺乏獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的活動(dòng)空間，課堂容量小，教學(xué)節(jié)奏慢，效率低下，要走出以上兩個(gè)誤區(qū)，有效的方法就是編制學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主檢索、選擇、判斷、推理、綜合的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)案應(yīng)在教師深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、深鉆考綱、精鉆考題、系統(tǒng)整合教材、分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上精心編寫，學(xué)案編制既要參考資料，又不能完全依賴資料，要對(duì)資料進(jìn)行重組、取舍、整合，讓資料成為實(shí)現(xiàn)學(xué)案目標(biāo)的一個(gè)“載體”。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用的物理知識(shí)進(jìn)行歸納，把基本概念和基本規(guī)律及基本方法梳理清晰

把握物理學(xué)習(xí)的三個(gè)基本原則:基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練，關(guān)于基本概念，比如說(shuō)速率，一是表示速度的大小，二是表示路程與時(shí)間的比值，而速度是位移與時(shí)間的比值，關(guān)于基本規(guī)律，比如說(shuō)平均速度的計(jì)算公式有兩個(gè)經(jīng)常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2， 前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的情況，再說(shuō)一下基本方法，比如說(shuō)研究中學(xué)問(wèn)題時(shí)常采用的整體法和隔離法，就是一個(gè)典型的相輔相成的方法，此外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，總結(jié)出一些簡(jiǎn)練易記實(shí)用的推論或論斷，對(duì)幫助解題和學(xué)好物理也是非常有用的，如“沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)降低”“同一根繩上張力相等”“洛侖茲力不做功”等等。

四、以知識(shí)組織為向?qū)?、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，靠死記硬背公式、定理，缺乏預(yù)習(xí)教材及進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)、課外閱讀的習(xí)慣和能力，因而通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力相當(dāng)差，而高中的物理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于思考的主動(dòng)進(jìn)取精神，還要具備勤對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、組合的綜合能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何建立物理知識(shí)結(jié)構(gòu)“樹(shù)”，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握物理學(xué)的典型物理方法(如觀察法、理想化方法、類比法、數(shù)學(xué)方法等)，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行完一階段的學(xué)習(xí)后總結(jié)和歸納物理知識(shí)及物理方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要抓住知識(shí)的主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路.在著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，閱讀物理課本不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料也不要放過(guò);更重要的是閱讀教材時(shí)，要邊讀邊思考，對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，在自學(xué)過(guò)程中對(duì)有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，上課時(shí)才能有針對(duì)性、有目的性聽(tīng)，這樣更能體現(xiàn)出自學(xué)的價(jià)值。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行再整理，提取知識(shí)點(diǎn)上的盲點(diǎn)，真正起到查漏補(bǔ)缺的作用

筆者在以前的物理教學(xué)中也要求學(xué)生使用錯(cuò)題集，但基本上只是叫學(xué)生把做錯(cuò)的題目抄出來(lái)，再對(duì)每一條錯(cuò)題進(jìn)行分析，找出所考的知識(shí)點(diǎn)，然后加以記憶或理解，這樣操作，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生抄了厚厚的一本，回頭再看一遍都非常困難，而且比較零亂，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中的查漏補(bǔ)缺所起作用并不理想，還是經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)過(guò)的題目一錯(cuò)再錯(cuò)的情況，從上學(xué)期開(kāi)始，我對(duì)錯(cuò)題集的做法再進(jìn)一步細(xì)化，因?yàn)椴煌腻e(cuò)題可能是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不過(guò)關(guān)的原因造成，所以，筆者要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集中知識(shí)點(diǎn)缺陷進(jìn)行分類、匯總，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生都將厚厚的錯(cuò)題集變成薄薄幾頁(yè)的知識(shí)盲點(diǎn)篇，真正起到查漏補(bǔ)缺的作用，比如說(shuō)在處理質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題上，學(xué)生出錯(cuò)的題目還是比較多，但你只要對(duì)照錯(cuò)題集，就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本章知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，主要是對(duì)加速度的大小與速度大小、速度變化量的大小、加速度的方向與速度的方向之間混淆不清;對(duì)位移、速度、加速度這些矢量運(yùn)算過(guò)程中正、負(fù)號(hào)的使用出現(xiàn)混亂;還有在未對(duì)物體運(yùn)動(dòng)(特別是物體做減速運(yùn)動(dòng))過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確分析的情況下，盲目地套公式進(jìn)行運(yùn)算等。

責(zé)任編輯羅峰