物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在新一輪的課改中，新課程明確提出要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為核心內(nèi)容，物理教學應該而且完全能在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮它特有的作用。

一、啟迪創(chuàng)新意識，觸發(fā)創(chuàng)新思維靈感

創(chuàng)新意識，是人腦對客觀物質(zhì)世界的新認識、新觀念的反映，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是“萌發(fā)”創(chuàng)新思路的“導火線”，教學時，要有機地滲透激發(fā)學生創(chuàng)新意識的相關內(nèi)容，觸發(fā)學生創(chuàng)新思維的靈感和意向。

物理“必修Ⅰ”走進物理課堂之前的教學，就是學生體會“研究性學習”方法的一個完整過程，教師應抓住這一特點，引導學生創(chuàng)設物理場景，把自己融入此場景中，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引發(fā)猜想，設計實驗，實驗數(shù)據(jù)記錄，分析討論，最終得出結(jié)論，又如教材中亞里士多德提出“力是維持物體運動的原因”，這個結(jié)論與人們生活經(jīng)驗相吻合，禁錮人們思維近兩千年，伽利略如何通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提出假設，通過設計實驗加以確證，分析、推理，最終提出結(jié)論.學生通過自主學習獲取知識，從中得到情感體會，教師點明新課程下物理科的學習方法、特點、要求，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識不斷滲透到探索物理知識的活動中去，充分利用物理教材中有關物理學史、典型實驗、課后閱讀材料及現(xiàn)代科學知識等內(nèi)容，啟迪學生創(chuàng)新意識，觸發(fā)學生創(chuàng)新思維靈感。

二、鼓勵創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新思維往往從質(zhì)疑好奇開始，法拉第的電磁感應現(xiàn)象正是法拉第由奧斯特發(fā)現(xiàn)“電能生磁”逆向聯(lián)想到“磁能生電”，疑而思，思而悟，悟而進，最后發(fā)明發(fā)電機，可見，在物理教學中，教師要在質(zhì)疑誘導上下功夫，鼓勵、激發(fā)學生創(chuàng)新欲望;學生則要在深思、領悟上顯本領，逐步提高創(chuàng)新能力。

鼓勵學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望的方法很多，有啟發(fā)想象、教會聯(lián)想、激勵求異、殊途歸一、逆向求果等方法，在物理教學中，教師要有意識地介紹一些創(chuàng)新事例，組織創(chuàng)新活動，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，開發(fā)學生的思維能力，引導學生通過自主、合作、探究多種學習方法探尋物理規(guī)律，如在教學中采用啟發(fā)式教學法，讓學生根據(jù)物理教材特點，再現(xiàn)物理情景，教師加以啟發(fā)和指導，引導學生自主總結(jié)出物理規(guī)律，例如，在學習磁場對運動電荷的作用力(洛侖茲力)時，通過運用“左手定則”判定磁場對電流的作用力(安培力)、電流方向、磁場方向的關系，結(jié)合電流方向的規(guī)定、運動電荷的特點等，啟發(fā)學生自主總結(jié)出運用“左手定則”判定運動電荷在磁場中受力方向與正(負)電荷運動方向、磁場方向的關系，這樣，將學習物理的方法、探索物理的途徑、尋找物理的規(guī)律教給學生，使他們能舉一反三、觸類旁通，解決身邊物理問題，使學生有種“學物理能使人深刻”的感覺，使學生體會掌握知識的成功喜悅，從而使學生的創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。

三、實施創(chuàng)新行為，促進創(chuàng)新能力發(fā)展

在物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求教師通過各種形式、各種途徑的訓練，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動去探索新知識，解決新問題，培養(yǎng)勇于探索真理的精神，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在物理課堂教學中，主要通過啟迪創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新欲望、實施創(chuàng)新行為、形成創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新個性這些階段合理組織教學，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在備課過程中，要在分析教材、分析學生實際的基礎上，根據(jù)新課程的要求，落實好教學目標，有意識地滲透創(chuàng)新教育的過程，在例題教學中，要引導學生變化條件、一題多解、一題多變、多題一變，啟發(fā)和培養(yǎng)學生求異思維，使學生思維從單一性向多向性、靈活性發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，在物理實驗教學中，注重實驗的探索性、創(chuàng)造性、開放性及實驗的多變性，以此培養(yǎng)學生對科學知識、科學方法、科學思維及科學技能的創(chuàng)新，有效地促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在設計性實驗教學中，開展研究性學習活動，通過創(chuàng)設新的物理情境，改革研究對象，讓學生查閱資料、設計實驗原理和實驗要求，正確選擇實驗器材，設計獨特的實驗構(gòu)思、合理的實驗步驟，靈活運用學過的知識，獨立進行實驗操作，測出有關物理量，求出未知物理量，從而培養(yǎng)知識遷移的能力，達到能力的提升。

責任編輯 羅峰