探究 反思 整合

物理教學(xué)的目的是為了“授之以漁”，而非“授之以魚”，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師更應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師應(yīng)該徹底拋棄“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采用探究式反思教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等探究分析整合，使之積極主動地學(xué)習(xí)。

一、師生互動，探究物理思維過程

(一)學(xué)生“說”題，診斷學(xué)生思維過程。

按照說題的難易程度，分三個(gè)層次:

1. 對題意的理解，在閱讀題目后，讓學(xué)生講自己了解到的已知與未知的物理量，還要講清楚物理情境狀態(tài)、物體的運(yùn)動狀態(tài)等。

2. 對題目突破口的把握，例如運(yùn)動學(xué)中的勻速、勻加速、圓周運(yùn)動的最高點(diǎn)等特征性分析。

3. 闡述解題的清晰過程，一般情況下，學(xué)習(xí)困難生完成第一層次，力求第二層次;成績中等的學(xué)生完成第二、第三層次;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，成績較好的學(xué)生完成第三層次給其他學(xué)生做示范。

(二)教師“談”題，暴露教師的思維過程。

教師談題的核心在于充分暴露自己的思維過程，體現(xiàn)的環(huán)節(jié)有:看題的方法——遇到的阻礙——解決問題的方法——解題的規(guī)范，特別要談明白:怎么建立物理模型;怎樣隨著審題而“作圖”或直觀有效地描繪物理情景;怎樣分析物理過程;怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件;如何挖掘隱含物理量等等，這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更重要的東西，實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生已有了更強(qiáng)的理解能力，有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢，一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維能力。

二、指導(dǎo)反思， 培養(yǎng)物理思維能力

物理復(fù)習(xí)應(yīng)是一個(gè)反思性的學(xué)習(xí)過程，首先，對所學(xué)習(xí)的知識、技能進(jìn)行反思;其二，對所蘊(yùn)涵的物理思想方法進(jìn)行反思;其三，對基本問題、典型問題進(jìn)行反思，弄懂弄通基本問題，熟悉典型問題;其四，解題后的反思。

(一)引導(dǎo)學(xué)生反思語言表述

學(xué)生知識的獲得是經(jīng)過自身的建構(gòu)而得到的，語言的表達(dá)能夠從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生對知識的掌握程度。

(1)讓學(xué)生用自己的語言來表述課本中重要的概念和規(guī)律，要讓學(xué)生知道課本中的概念和規(guī)律當(dāng)中的每一個(gè)字都是經(jīng)過編者字斟句酌的，不能隨便更改，更不能任意刪減。

(2)讓學(xué)生反思解題中文字表達(dá)是否滿足“簡潔、準(zhǔn)確、規(guī)范”，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成縝密、條理性強(qiáng)的思維方式，

(二)引導(dǎo)學(xué)生對解題后進(jìn)行反思

怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?讓學(xué)生解題后對題目及解答進(jìn)行反思、領(lǐng)悟是很好的方法，要留出足夠的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行反思。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后反思六步曲:

(1)這個(gè)題用到了哪些知識與思想方法?

(2)怎么會想到這樣解題?思路何來?當(dāng)時(shí)思維是如何受阻的?

(3)對目前的解法感到滿意嗎?還能用不同的方式推導(dǎo)這個(gè)結(jié)果嗎?

(4)以前曾經(jīng)用類似的方法解過別的題目嗎?

(5)這道題還能進(jìn)行哪些變換?如何變成一道更新穎的題目?

(6)在實(shí)際生活中有哪些地方運(yùn)用這些知識?

可見對同一道題，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，就會引出不同的解法，使學(xué)生的思維觸角伸向不同的方向，這樣可從理性的高度把握問題、解決問題，解題過程中不斷進(jìn)行這樣的思考和操作才能由此及彼，才能觸類旁通。

(三)建立“錯題集”，加強(qiáng)反思后反思。

糾錯，事實(shí)上是一個(gè)“自我否定”的過程，一般不可能靠一、二次的訂正就能在認(rèn)識上真正得以糾正，因此，許多優(yōu)秀生給自己準(zhǔn)備了一本錯題本，精選有價(jià)值、典型的錯題記下來，并且經(jīng)常反復(fù)研究自己的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的薄弱之處和思維方法的偏執(zhí)不周全的地方，警鐘長鳴，良好的思維能力正是在反思總結(jié)培養(yǎng)起來的，對較為典型的題目要求學(xué)生反思后，建立錯題集，抄出錯誤原型，寫上經(jīng)反思得出的錯誤原因(重點(diǎn)是分析知識缺陷和方法誤區(qū))及訂正方法，每過一段時(shí)間對錯題進(jìn)行反思。

三、歸類整合，提高物理能力

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生把各種典型情境拿出來做挖掘性的研究，盡量擴(kuò)展到已經(jīng)學(xué)過的各個(gè)知識側(cè)面。

(一)反思學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，

復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的物理知識時(shí)，不僅要注意“補(bǔ)”，把原來不扎實(shí)、不清楚、忘記了的內(nèi)容補(bǔ)清楚、記住，而且要注意“理”，指導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考，自己比較發(fā)現(xiàn)、分析概括，站在整個(gè)高中物理的高度上以系統(tǒng)的眼光進(jìn)一步認(rèn)識知識，通過列知識分類表(或畫知識樹)的方法，充分揭露知識間的縱橫聯(lián)系，將學(xué)習(xí)形成的、相對來說還比較“散”的知識拉成某部分知識的“知識鏈”，編織成為一個(gè)單元內(nèi)容的“知識網(wǎng)”，最后發(fā)展成完整的“知識體”，形成自己的頭腦中的認(rèn)識、感覺、印象。

(二)歸類對比，提高綜合分析能力。

實(shí)踐證明，將研究問題的對象、過程進(jìn)行歸類比較整合，使其模型化是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、高效解題的有效方法，

1. 物理模型歸類比較，提高識別模型的能力。

歸類:物理模型的建立通常分為兩類:⑴研究對象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、輕彈簧、單擺、點(diǎn)電荷、理想變壓器等;⑵運(yùn)動形式的理想化，如天體運(yùn)動、拋體運(yùn)動、簡諧運(yùn)動等。

對比:如質(zhì)點(diǎn)模型和點(diǎn)電荷模型，可以從相同的理想條件來比較認(rèn)識，輕繩、輕桿、輕彈簧模型可以從張力變化過程、承受壓力拉力的情況、兩端連接物的速度關(guān)系等幾個(gè)方面歸類比較。

2. 物理過程歸類比較，掌握通用思想和方法。

歸類:原始模型如平衡問題、追擊問題、人船問題、碰撞問題、帶電粒子在復(fù)合場中的加速、偏轉(zhuǎn)問題等，把物理過程與原始模型合理聯(lián)系起來，形成通解通法，例如，凡是受到一個(gè)與初速度方向相反的恒力作用的運(yùn)動過程，都可以歸結(jié)為類豎直上拋運(yùn)動。

對比:例如帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動，可從受力情況、做功情況、運(yùn)動情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區(qū)別，加深對這兩個(gè)物理過程的認(rèn)識，并且要小結(jié)本類型問題如何來“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問題等等，這樣復(fù)習(xí)，既鞏固對相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解，又能讓學(xué)生“站得更高，望得更遠(yuǎn)”。

(三)掌握基本思想方法，提高解題效率。

重視對各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握，表面看，這似乎與知識的復(fù)習(xí)不相關(guān)，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、有更高效率的復(fù)習(xí)方法，例如解靜力學(xué)、動力學(xué)問題常用的隔離法、整體法;處理復(fù)雜運(yùn)動常用的運(yùn)動合成法;追溯解題出發(fā)點(diǎn)的逆向分析法;簡單明了的圖像法;以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法，當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法，但更應(yīng)該重視這些基本的常用的思想方法的靈活運(yùn)用。

責(zé)任編輯 羅 峰