培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，使其成為時(shí)代發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，又是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的首要途徑，不想學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的人哪來創(chuàng)造和發(fā)展?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”實(shí)踐證明，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索得來的知識(shí)，學(xué)生的理解才會(huì)更深刻，掌握才會(huì)更牢固。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的前提

樹立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新教育觀念，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和世界全球化進(jìn)程對(duì)教育提出的新課題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，首先要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間支配者的權(quán)威地位向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及由好奇心引發(fā)的探究潛力，正確看待每個(gè)學(xué)生的提問。教師也要學(xué)會(huì)傾聽，敢于用實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，異想天開，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，要真正把課堂還給學(xué)生。

二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，只有營(yíng)造了和諧、民主、寬松、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能“無拘無束”地進(jìn)行探究。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，這樣的教學(xué)環(huán)境難以讓學(xué)生真正地去主動(dòng)探究，而且還會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展。因此，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生能自主探究。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí)，可以讓學(xué)生分小組探究“長(zhǎng)方體表面積指的是什么，這些面是什么形狀，這些長(zhǎng)方形跟長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么聯(lián)系”?教師以合作者的身份參與學(xué)生實(shí)踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間自由探究，學(xué)生和教師之間無拘無束，才能真正讓學(xué)生“肆無忌憚”地展開探究。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情鏡，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！焙闷嫘暮颓笾仁菍W(xué)生進(jìn)行自主探索的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行探索活動(dòng)的原動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)，通過游戲、猜謎、講故事、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)，教師能很快地說出能否被3整除。學(xué)生被老師“料事如神”的本領(lǐng)吸引住了。老師怎么回答得這么快、這么準(zhǔn)?到底有什么竅門?學(xué)生的好奇心和求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來了，這樣就促使其主動(dòng)地去探究。

三、教給方法是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的核心

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出:“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人?！惫湃嗽?授之以魚，不如授之以漁。由此可見，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤其重要。掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，從而更加自主地去探究新知。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教法和學(xué)法是教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面。教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生以方法示范，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的綜合與分析、抽象與概括、轉(zhuǎn)化與化歸等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)過程:“誰能很快說出怎樣的數(shù)能被2整除?(不會(huì))提出猜想(是否2的倍數(shù)都行)——實(shí)踐檢驗(yàn)——觀察、思考——結(jié)論”。這樣就體現(xiàn)了獲取新知識(shí)的一般方法，即遇到新問題時(shí)可以先轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，再分析思考得出結(jié)論。這一方法的掌握為找出“被5或3整除的數(shù)的特征”鋪平了道路，使學(xué)生會(huì)自主探究“能被5或3整除的數(shù)的特征”。

此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)積極提倡在實(shí)踐操作中學(xué)數(shù)學(xué)，在探究中學(xué)數(shù)學(xué)，在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)等多樣化的學(xué)習(xí)方式。

責(zé)任編輯 鄒韻文