小學語文教學中的審美教育

美育和語文教育是緊密聯(lián)系在一起的。在小學語文教學中對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生正確的審美觀念和健康的審美情趣，提高學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，不但能提高語文課堂教學效果，而且是全面實施素質教育的重要一環(huán)。

一、小學語文教學具有實施美育的可行性

從美學的角度來看，小學語文有著獨特的魅力，在教材中，優(yōu)美的文章隨處可見。這些文章，無論是語言上、意境上、形象上、甚至在結構上都充分地表現(xiàn)著美。因此，教師要充分挖掘教材中蘊含的自然美、社會美和藝術美等因素，在教學中加以引導。

1. 自然美。所謂自然美，是指自然景物、生物的顏色、形狀、光澤、線條等產生的美。這類型的教材占有相當?shù)牟糠?。如《火燒云》的壯觀美，《登鸛雀樓》的壯闊美，《爬天都峰》的險峻美，《觀潮》的形狀、聲音、色彩美，《四季的腳步》的四季美等等。這些課文都能激發(fā)學生對美好事物的遐想，產生愉悅的心情。

2. 社會美。社會美是指社會生活中的美，包括個體各群體中進步思想的美，人的精神品格、精神的美等。其形態(tài)是多種多樣。主要有人物形象美、生活情趣、人情美等。如《飛奪瀘定橋》表現(xiàn)的戰(zhàn)斗美，《搭石》反映的心靈美，《跨越海峽的生命橋》表現(xiàn)的風尚美，《養(yǎng)花》所體現(xiàn)的生活美……

3. 藝術美。這是一種綜合的美，它往往比現(xiàn)實美更集中、更有感染力。小學語文的藝術美主要體現(xiàn)為畫面美、語言美、情思美、意境美、結構美、色彩美等等。如教材中的古詩和寫景散文所表現(xiàn)的畫面美、色彩美、意境美、語言美就非常突出。教師如能抓住整體，引導學生去探索、感悟，對提高學生的審美情趣十分有利。

此外，在小學語文教材中，無論是詩歌、寓言、散文、童話、故事、小說，都蘊含著深刻的意旨美、高尚的情操美、多變的結構美。這都是借助語言文字表現(xiàn)出來的，但不同的文學樣式也有不同的美質。比如:寓言有理性美;童話有想象美;散文有意境美、結構美;小說有人物美、環(huán)境美、情節(jié)美……因此，教材中無論是陰柔之美，還是陽剛之美，或是催人淚下的悲劇美、令人捧腹大笑的喜劇美，都是對學生進行美育的好材料。

二、小學語文教學具有實施美育的可操性

筆者認為，帶領學生走進文本，把握其語言特點及人文內涵，通過品味最能體現(xiàn)審美對象的美的句子和段落，通過美讀去感知和欣賞課文的語言美，是培養(yǎng)學生感知美、欣賞美的有效途徑。

1. 在品讀中領略自然景觀的神奇之美。小學語文教材提供了許多描寫自然景觀的文章，是培養(yǎng)學生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美的好范例。教師要潛心研讀文本，把自己當作一般讀者去賞讀課文，投入其中，再去引導學生鑒賞課文中蘊含的藝術美。例如:義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第一單元，是以自然奇觀為主題，選編了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇有代表性的課文。在教學中，教師可以讀為本，用形式多樣的讀把學生帶進文本，一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，讓學生在吟誦中欣賞景物，揣摩語言美;在吟誦中擴展想象，領略景物的壯美;在吟誦中陶冶情操，塑造美的心靈。

2. 從品讀中體味田園風光的詩意之美。大自然中優(yōu)美的風光是美的一種形態(tài)，表現(xiàn)得和諧、安靜和秀雅。從爭芳斗艷的奇花異草，到秀麗多姿的自然風光，都呈現(xiàn)出詩情畫意之美，她能給人以輕松、愉快和心曠神怡的感受。領略教材中所描繪的優(yōu)美姿態(tài)，不僅能得到美的欣賞，還可以激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛鄉(xiāng)村的情感?！犊蓯鄣牟萏痢繁闶呛芎玫囊焕?，文中的第5和第18自然段，是“優(yōu)美”文字的體現(xiàn)。教學時，教師可恰當?shù)赜谩懊雷x法”去感染學生，把學生帶入課文的意境，使學生與作者產生共鳴。在充分發(fā)揮學生的再造想象力的基礎上，形成優(yōu)美感。教學第5自然段時先采用填詞朗讀的方法來體驗，接著幫助學生熟記括號內的詞語，領略優(yōu)美姿態(tài)，而且教師與學生輪換朗讀括號內外的詞。通過形式多樣的朗讀，學生自然而然地就會從欣賞風光上升為對田園生活的熱愛、贊美與向往。

二十一世紀的教育是個性化的教育，是塑造人格與美好人性的教育。而美育則是培養(yǎng)個性化人格與創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好工具。因此，誰抓住了美育這一教育的法寶，誰就將贏得世界。小學語文教學要以美為境界，從美著手，讓美的旋律在課堂奏響，讓兒童能在美的熏陶下成長，最終達到教學的完美境界，這樣，定能走出一條實施素質教育的路來。

責任編輯 黃日暖