對(duì)閱讀教學(xué)的一些思考

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，在實(shí)踐教學(xué)新理念方面起著至關(guān)重要的作用。但是，目前在一些學(xué)校，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，以理解課文為單一目標(biāo)、以“滿堂灌”或“滿堂問”為特征的閱讀教學(xué)模式依然大行其道，這顯然有悖于現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)要實(shí)踐新的教學(xué)理念須把握好以下兩個(gè)方面。

一、自主、合作與探究

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)方式的提出，是語(yǔ)文教學(xué)方式的根本性變革，是閱讀教學(xué)改革的重要拐點(diǎn)。

1. 以教法創(chuàng)氛圍。教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)模式很容易形成某種氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及思維習(xí)慣具有暗示或制約作用。在閱讀教學(xué)過程中，教師一方面要構(gòu)建平等、開放、民主的師生關(guān)系，另一方面要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的做法，倡導(dǎo)“自讀—質(zhì)疑—討論”的基本模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問題。

2. 以活動(dòng)促合作。高中語(yǔ)文教材中編排了一些活動(dòng)單元，這是促進(jìn)學(xué)生形成“合作交流”學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要載體。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須把活動(dòng)作為一種基本教法貫穿于閱讀教學(xué)之中，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。小組學(xué)習(xí)不失為行之有效的途徑之一。教師把閱讀任務(wù)分成若干個(gè)小專題，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流，初步學(xué)會(huì)溝通與合作技巧，學(xué)會(huì)傾聽分享，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的全過程。每個(gè)小組一般5-6人為宜，按學(xué)習(xí)能力與溝通能力進(jìn)行搭配分組，如在戲劇閱讀教學(xué)中，我根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，分成“作者與背景”“人物形象分析”“作品主題分析”“戲劇語(yǔ)言特色”等幾個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組探究的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展交流討論，收到了意想不到的效果。

3. 以方法引探究。探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，沒有具體的方法引導(dǎo)容易流于形式。在閱讀教學(xué)中，教師可以教會(huì)學(xué)生用“審視填補(bǔ)”的方法探究文本的欠嚴(yán)密之處;讓學(xué)生用平等而不是仰視的心態(tài)審視文本，找出問題的所在;用“創(chuàng)造性想象”的方法探究文本的可延續(xù)性，尋找事物的本質(zhì)或真相;用“比較辨別”的方法，探尋文本之間的區(qū)別和優(yōu)劣;用“課外延伸”的方法探究文本的文化淵源或社會(huì)意義。進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的探究方法訓(xùn)練，有利于打開學(xué)生的思維之門。

二、創(chuàng)造性閱讀

所謂創(chuàng)造性閱讀，是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異結(jié)論?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。”

1. 質(zhì)疑。教師要利用教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)、討論點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)中暴露的問題，選擇其中對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值高、興趣大的問題展開討論質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在《雷雨》(節(jié)選)鑒賞時(shí)，究竟如何理解周樸園對(duì)魯侍萍的感情，有學(xué)生認(rèn)為僅僅以“虛假、冷酷”來(lái)評(píng)價(jià)是不客觀的。通過相互質(zhì)疑討論，學(xué)生認(rèn)為周對(duì)魯?shù)母星槭钦鎸?shí)的，懷念也是“真誠(chéng)”的，周“始愛終棄”的原因不是因?yàn)楦星?，而是封建門第觀念所致，周的懷念是由于現(xiàn)實(shí)家庭生活失去溫存。學(xué)生結(jié)合魯?shù)耐蝗怀霈F(xiàn)和周的社會(huì)地位，以及戲劇沖突、人物的個(gè)性化語(yǔ)言，不僅準(zhǔn)確把握人物間的感情，同時(shí)也能進(jìn)一步加深對(duì)周殘忍、自私、冷酷、虛偽的性格認(rèn)知，加深對(duì)主題的理解。通過設(shè)疑、質(zhì)疑、激疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。

2. 求異。求異是創(chuàng)造性思維的顯著特征，閱讀教學(xué)中的求異思維主要表現(xiàn)為:敢于對(duì)老師的講解和習(xí)慣性結(jié)論提出不同的想法;善于敏銳地發(fā)現(xiàn)文章中的缺點(diǎn)、矛盾和問題;對(duì)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)形式有自己獨(dú)特的、新鮮的看法等。

責(zé)任編輯黃日暖