在實(shí)踐場(chǎng)域中發(fā)現(xiàn)課程變革能力

高職教育的目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的高技能型人才。近十年來，我國(guó)高職教育研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，但仍然有一些基本問題沒有解決，其中最主要的是高職教育人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在系統(tǒng)性偏差，而導(dǎo)致這一偏差的本質(zhì)原因是現(xiàn)行課程與高職教育特征之間存在差距。高職教育仍然是在學(xué)科體系的框架下尋找與工作世界的聯(lián)系，而這種聯(lián)系只能是有限的、間接的，不可能從根本上解決高職教育內(nèi)容遠(yuǎn)離工作世界的問題。以工作過程為導(dǎo)向的高職教育在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的高職教育，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式，為深化我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可借鑒的理論指導(dǎo)，為實(shí)踐場(chǎng)域中發(fā)現(xiàn)課程變革能力提供了依據(jù)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，就是要改革高職教育的課程模式，突破現(xiàn)行學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建符合高職教育內(nèi)在規(guī)律的、職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。針對(duì)高職教育課程存在的問題，提升高職課程體系的變革能力，必須充分認(rèn)識(shí)到建構(gòu)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)有利于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)理念，認(rèn)識(shí)到自己作為學(xué)校成員所具有的變革潛能。遵循以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程、以獲得雙證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑的原則。

一、建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求

從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變，以高職課程的特點(diǎn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)的制定框架、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)的建立(情感、態(tài)度和價(jià)值觀)、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容(核心部分)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課業(yè)評(píng)價(jià)和課程資源的建設(shè)與利用。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，打開高職課程體系改革的嶄新視域

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，建立以工作過程導(dǎo)向的課程體系是高職課程體系改革的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為工作課程導(dǎo)向的課程模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的理論框架設(shè)計(jì)及改革實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在內(nèi)容上摒棄了學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)施以職業(yè)任務(wù)和行為過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而集中體現(xiàn)了高職教育的特色，將高職教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案不再是按照學(xué)科的方式進(jìn)行設(shè)課，而是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來構(gòu)建，在教學(xué)內(nèi)容上指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)。教師要具有課程開發(fā)的能力， 打破學(xué)科界限，能將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的5個(gè)階段，把教學(xué)內(nèi)容歸為4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇:

學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇1:職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)——入門和概念性知識(shí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇2:系統(tǒng)的工作任務(wù)——職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識(shí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇3:伴有問題的特殊工作任務(wù)——具體知識(shí)和功能性知識(shí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇4:不可預(yù)見的工作任務(wù)——以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上是跨學(xué)科的課程計(jì)劃，是建立在課程論基礎(chǔ)上由高職院校制定的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域，包括實(shí)現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型的工作任務(wù)。通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)， 學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。一般來說，每個(gè)培訓(xùn)職業(yè)(即專業(yè))由10～20 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所構(gòu)成，這主要是根據(jù)該職業(yè)的工作任務(wù)和活動(dòng)特點(diǎn)來決定，沒有硬性的數(shù)量限制。

三、建立教學(xué)改革新范式，開創(chuàng)高職教學(xué)的新途徑

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案同時(shí)確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法在高職教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué)成效開創(chuàng)了新的教學(xué)途徑?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式是上世紀(jì)70年代就開始在德國(guó)盛行的一種教學(xué)模式，其教學(xué)過程尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過典型的職業(yè)活動(dòng)獲得技能和知識(shí)，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多的是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。其特點(diǎn)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式，情境學(xué)習(xí)成為以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主要的行為者，學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成從信息的收集和工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施以及對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等，并在這一過程中獲得工作過程知識(shí)。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中，教學(xué)內(nèi)容就是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。

四、建立靈活的考試制度，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

高職生能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，順利就業(yè)，需要通過考核來進(jìn)行評(píng)價(jià)，可見考核評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒的作用是十分重要的。因此創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，建立多元評(píng)價(jià)體系成為高職教育工作者研究的熱點(diǎn)問題。如何創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法呢?在實(shí)施過程中要注意打破傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考試制度，以粗線條的等級(jí)制取代精細(xì)的百分制、取消單一的筆試形式，擴(kuò)大考核范圍和內(nèi)容，以過程性考查為主，終結(jié)性考查為輔，自我考評(píng)和集體考評(píng)相結(jié)合，在建立問題能力為標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制等方面追求考試的正面導(dǎo)向，使之服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

考核評(píng)價(jià)突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核。改變傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，開展重在實(shí)效的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，從行為表現(xiàn)的一貫性、發(fā)展性，從特殊事件的表現(xiàn)中，構(gòu)建核心技能的評(píng)價(jià)體系(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法等)。

五、建立高水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行企業(yè)化管理

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要達(dá)到一流水準(zhǔn)，就要形成足夠的實(shí)訓(xùn)規(guī)模，形成較高的實(shí)訓(xùn)檔次，形成一流的師資隊(duì)伍，形成規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教材，形成良好的運(yùn)行機(jī)制，形成獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系，在全國(guó)高職高專的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中起示范作用。高職院校要拓寬思路，積極探索高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新路子，對(duì)內(nèi)要充分挖潛，對(duì)外積極尋求合作伙伴，大力尋求政府、行業(yè)和企業(yè)的大力支持。從管理模式看，對(duì)內(nèi)實(shí)行企業(yè)化管理，對(duì)外實(shí)行準(zhǔn)市場(chǎng)化運(yùn)作。企業(yè)化管理主要表現(xiàn)在引入現(xiàn)代企業(yè)的理念與價(jià)值觀，營(yíng)造企業(yè)化的職業(yè)氛圍，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與項(xiàng)目來源于企業(yè)，實(shí)訓(xùn)方式、過程企業(yè)化。對(duì)外實(shí)行準(zhǔn)市場(chǎng)化運(yùn)作，充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的效益，一些已具有較大規(guī)模、精良設(shè)備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心或基地的高職院校，可為簽約企業(yè)免費(fèi)提供生產(chǎn)和陳列場(chǎng)地，可把實(shí)訓(xùn)中心作為企業(yè)的研發(fā)中心、產(chǎn)品開發(fā)工作室、教授工作室及高工工作室，或以“零租金”的方式與企業(yè)共建。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行企業(yè)化管理，準(zhǔn)市場(chǎng)化運(yùn)作，微利經(jīng)營(yíng)，全面向社會(huì)開放，緩解教育資源不足以及資源分散的矛盾。通過創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制，變“消耗型”實(shí)訓(xùn)為“經(jīng)營(yíng)型”實(shí)訓(xùn)。

六、建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力

基于工作過程的課程體系改革，從課程設(shè)置到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目教材的編寫等都是一種全新的理念，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮改革的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力，領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目課程的特征，把握項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)、熟悉項(xiàng)目編排的基本模式。包括將遇到一系列的技術(shù)難題:如何開展專業(yè)調(diào)研及工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、如何分析課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、課程體系如何體現(xiàn)基于工作過程、知識(shí)體系如何按工作體系進(jìn)行重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教材如何編寫等，都將帶給教師和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)新的思考。只有深入研究高職教育的特點(diǎn)，掌握其實(shí)質(zhì)，找出其規(guī)律，才能做出實(shí)質(zhì)性的改革。只有通過專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同策劃、掌握隱含在實(shí)際的職業(yè)工作中的知識(shí)，確認(rèn)典型的職業(yè)工作任務(wù)并破譯出隱含在工作任務(wù)中的知識(shí)和能力，才能實(shí)現(xiàn)高職課程體系的有效改革。

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責(zé)任編輯 龍建剛