廣東高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播者現(xiàn)狀及其特征分析

自20世紀(jì)90年代末以來，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)得到了高速發(fā)展和廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境為高校開展德育工作提供了新平臺(tái)。德育是德育信息在教育者和受教育者之間傳遞的過程，網(wǎng)絡(luò)自身的開放性、隱匿性、自由性、平等性等特點(diǎn)，賦予了德育工作新特點(diǎn)，也使德育傳播過程中的教育者與受教育者的角色、地位等發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。因此，以信息傳播為切入點(diǎn)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)德育的傳播者現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并總結(jié)高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播者特征，對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)德育發(fā)展具有重要意義。

一、廣東高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播者現(xiàn)狀分析

本調(diào)研采用分層抽樣的方式，抽樣調(diào)研了廣東六所高校的網(wǎng)絡(luò)德育情況。這六所高校包括:中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院。問卷發(fā)放的對(duì)象為各高校的政工、普通教師和學(xué)生。共發(fā)放調(diào)研問卷1200份，有效問卷1101份，問卷有效率為96.16%，問卷調(diào)查達(dá)到了較好的調(diào)研效果。本調(diào)研還對(duì)廣東六所高校的政工、普通教師和學(xué)生共120人進(jìn)行了訪談，其中，訪談的政工包括校級(jí)政工和學(xué)院級(jí)政工(輔導(dǎo)員為主)，教師包括思想政治課程類的教師和其他專業(yè)的授課教師，學(xué)生以大二和大三的學(xué)生為主，文理科學(xué)生皆有。從問卷的派發(fā)數(shù)量和訪談對(duì)象類型來看，本次調(diào)研具有一定的代表性?；诒菊{(diào)研的情況，筆者總結(jié)分析了廣東高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播者現(xiàn)狀。

1. 網(wǎng)絡(luò)德育傳播者的身份多元化

在傳統(tǒng)高校德育中，德育傳播者是高校教師(主要是政工干部)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，德育傳播者的身份變得更加多元化，教師與學(xué)生都可成為德育的傳播者。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前廣東高校教師利用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作，“經(jīng)?！笔褂玫娜藬?shù)占48.3%，“偶爾”使用的人數(shù)占25.8%，“很少”使用的人數(shù)占26.3%，“從不”使用的只有2.2%。從數(shù)據(jù)可以看出，廣東高校政工利用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作的頻率比較高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校德育傳播的重要途徑。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校教師中，100%政工都利用了網(wǎng)絡(luò)來開展德育工作，80%左右的普通授課教師在專業(yè)教學(xué)中也結(jié)合了德育方面的內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，普通教師作為教書育人者，必然成為網(wǎng)絡(luò)德育傳播的主要力量，是范圍較為廣泛的傳播主體。

在互聯(lián)網(wǎng)中，德育傳播者的身份越來越多樣化，大學(xué)生思想活躍，在德育方面有著很多有個(gè)性的想法。“經(jīng)?！痹诰W(wǎng)上組織德育方面的討論或宣傳的人數(shù)占2.8%，“偶爾”在網(wǎng)上組織德育方面的討論或宣傳的人數(shù)也占14.1%。由此可見，盡管學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)傳播德育信息比例較低，但是據(jù)我們了解這部分傳播者主要是學(xué)生干部，有較強(qiáng)的組織能力、傳播能力和號(hào)召能力，其傳播的效果和作用不可忽視。

根據(jù)以上結(jié)果分析可以知道，教育者已不是“唯一”的德育信息傳播者，由于網(wǎng)絡(luò)交流的平等性、雙向性、自由性等特點(diǎn)，受教育者以往是單純的接收德育信息的受傳者，現(xiàn)在也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得各種德育信息，進(jìn)行自由傳播，轉(zhuǎn)變成為德育信息的傳播者。尤其是學(xué)生干部作為教師與學(xué)生的橋梁，在學(xué)生中有一定的威望，能較好傳達(dá)教師的思想，高校應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生干部，尤其是黨團(tuán)學(xué)生干部的網(wǎng)絡(luò)德育隊(duì)伍。

2. 網(wǎng)絡(luò)德育傳播者的角色

網(wǎng)絡(luò)自身的開放性、隱匿性、自由性、平等性特點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)德育傳播者的角色發(fā)生了變化。作為網(wǎng)絡(luò)德育主要傳播者的政工，有73.5%選擇“引導(dǎo)者”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育信息為主;25.3%選擇“參與者”，主要形式是參與學(xué)生的網(wǎng)上德育學(xué)習(xí)討論;只有2.2%選擇“主控者”，以提供或灌輸?shù)掠畔橹?。由此可見，廣東高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播中，教育者逐漸由原來傳統(tǒng)方式的“灌輸”“說教”向“引導(dǎo)”“參與”的角色轉(zhuǎn)變，淡化了教育者“控制”力度，更加平等地與受教育者交流、傳播德育信息，使教育者更具有親和力和可接受性，但平等交流也使原來教育者“絕對(duì)權(quán)威性”下降。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播德育時(shí)，教育者也要把握好引導(dǎo)的技巧。

3. 網(wǎng)絡(luò)德育傳播者的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)德育建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，因此，信息素養(yǎng)是傳播者必備的能力。“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。1989年，美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)(American Library Association， ALA)解釋其包括:能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。信息素養(yǎng)重點(diǎn)是獲取、傳輸、分析、應(yīng)用信息。網(wǎng)絡(luò)德育傳播者在通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道獲取德育信息后，進(jìn)行加工，并對(duì)外傳播。

高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播者在利用網(wǎng)絡(luò)過程中，41.1%的傳播者表示“在網(wǎng)上獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息過程中存在困難”，也有24.7%的傳播者表示“不習(xí)慣或不喜歡用網(wǎng)絡(luò)交流”?？梢姼咝＞W(wǎng)絡(luò)德育傳播者在開展德育工作時(shí)的主要問題是，利用網(wǎng)絡(luò)開展德育的意識(shí)不強(qiáng)，在網(wǎng)上獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息過程中存在困難。因此，高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播者的信息素養(yǎng)有待提高。

在高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播過程中，傳播者利用的德育傳播渠道也拓寬了，包括網(wǎng)站(專題網(wǎng)站和課程網(wǎng)站)、博客、BBS、QQ、MSN、郵件等。調(diào)查顯示，高校進(jìn)行德育傳播所利用的網(wǎng)絡(luò)途徑十分多樣，其中，郵件、德育部門網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程的情況是“供過于求”;BBS、QQ、MSN、博客等途徑的情況是“供不應(yīng)求”，特別是博客這一途徑的供求不平衡最為嚴(yán)重。因此，高校應(yīng)該重視學(xué)生的需求，多利用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)途徑開展德育工作，不能只追求開發(fā)各類專題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育傳播，也要適當(dāng)發(fā)揮社會(huì)性、交流型軟件的傳播優(yōu)勢(shì)，“因地制宜”地開展網(wǎng)絡(luò)德育工作。

二、廣東高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播者特征分析

1. 學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)德育傳播的有生力量

由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、平等性、互動(dòng)性、及時(shí)性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的德育信息被動(dòng)接受者——學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬開放的環(huán)境下，也成為了網(wǎng)絡(luò)德育傳播者。雖然目前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)傳播德育信息的學(xué)生比例并不多，但這一新型傳播者的出現(xiàn)也標(biāo)志著學(xué)生在高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播中越來越重要。特別是學(xué)生干部這一群體，由于其作為教師與學(xué)生之間的橋梁，能輔助老師傳播德育信息的同時(shí)，也能及時(shí)反饋同學(xué)的意見與想法，具有非常好的傳播網(wǎng)絡(luò)德育的潛能。但是，由于網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，觀點(diǎn)各異，大學(xué)生本身的知識(shí)、人生閱歷有限，還不能很好辨別信息的好壞，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳播者的培養(yǎng)是十分迫切的。因此，教育者不僅要教育學(xué)生，更要全面培養(yǎng)學(xué)生作為德育傳播者的各種素質(zhì)，特別要重點(diǎn)培養(yǎng)各類學(xué)生干部的德育傳播能力，使學(xué)生成為高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播的有生力量，成為傳統(tǒng)德育傳播者——教育者的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2. 教師主要作為網(wǎng)絡(luò)德育的“引導(dǎo)者”

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)虛擬的環(huán)境，參與者的身份、與其他參與者之間的關(guān)系都是虛擬的，參與者之間的地位是平等的。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，傳統(tǒng)德育的傳播者——教育者不再是高高在上的灌輸者和信息權(quán)威，而是與受教育者平等的、利用互聯(lián)網(wǎng)制造、傳播、監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)信息的“把關(guān)人”。而由于網(wǎng)絡(luò)傳播信息的相互性，“把關(guān)”不僅是把好信息傳播活動(dòng)開始前的關(guān)卡，還要把好受教育者在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言回應(yīng)的關(guān)卡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的措施。教育者的傳播德育方式不再是以單向的“灌輸”“說教”為主，而是主要以“引導(dǎo)”“幫助”為主。據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)教育者使用最多的是德育專題網(wǎng)站等以“灌輸”為主的網(wǎng)絡(luò)德育傳播形式，沒有從根本上發(fā)揮“引導(dǎo)者”的功能，而學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下誕生的傳播者，傳播能力不強(qiáng)、傳播經(jīng)驗(yàn)不豐富，不能真正發(fā)揮“傳播者”的作用。因此，教育者作為網(wǎng)絡(luò)德育的“引導(dǎo)者”，不僅要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播的各種途徑做好網(wǎng)絡(luò)德育信息學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，更要引導(dǎo)學(xué)生這一類傳播者做好網(wǎng)絡(luò)德育傳播工作。

3. 網(wǎng)絡(luò)德育傳播者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能力不高

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生以來，給德育工作注入了新的血液，提供了一個(gè)新的平臺(tái)，德育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化趨勢(shì)要求“網(wǎng)絡(luò)德育傳播者”應(yīng)運(yùn)而生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“在網(wǎng)上獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息過程中存在困難”的網(wǎng)絡(luò)德育傳播者占41.1%，這就表明網(wǎng)絡(luò)德育傳播者的信息素養(yǎng)急需提高。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作時(shí)，主要的傳播者——教育者最常利用的是專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)站類的網(wǎng)絡(luò)途徑。而學(xué)生則比較喜歡利用BBS、QQ、MSN、博客等集公布與交流功能的網(wǎng)絡(luò)途徑去了解德育信息，以上現(xiàn)象表明網(wǎng)絡(luò)德育傳播者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能力不高。

在目前學(xué)生已成為一種網(wǎng)絡(luò)德育傳播者、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況下，網(wǎng)絡(luò)德育傳播者如果只重視開發(fā)新的發(fā)布信息網(wǎng)站來開展“一對(duì)多”(一個(gè)網(wǎng)站向多個(gè)學(xué)生發(fā)布)傳播方式，就沒有從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)德育傳播方式，也沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一新媒介的真正潛能。網(wǎng)絡(luò)德育傳播者應(yīng)該運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一便捷途徑，既要重視信息的發(fā)布，也要構(gòu)建“師生參與共建模式”，這樣，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，這就要求網(wǎng)絡(luò)德育傳播者要提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力。尤其是在目前Web2.0下的社會(huì)性軟件(如博客)操作簡(jiǎn)單，是學(xué)生喜聞樂見的形式，網(wǎng)絡(luò)德育主要傳播者——教師可以以自身名義開設(shè)博客，把自己的思想傳達(dá)到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來感受“親身教育”。因此，高校網(wǎng)絡(luò)德育傳播者不僅要具備傳統(tǒng)德育傳播者的素質(zhì)，具有較高的思想政治理論水平，還應(yīng)有較高的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育傳播的能力，這樣才能更好地承擔(dān)收集、加工、傳播德育信息的重要任務(wù)，保證德育信息傳播的有效性。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)德育傳播是一個(gè)系統(tǒng)的傳播過程，過程里的每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相連的。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)德育傳播系統(tǒng)中，傳播者決定著信息傳播發(fā)出的時(shí)間、內(nèi)容以及形式，直接影響著之后的傳播步驟，對(duì)最終的傳播效果有至關(guān)重要的影響。因此，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，信息瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)德育開展也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)德育傳播者要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，及時(shí)了解新情況，解決新問題。

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責(zé)任編輯魏文琦