非智力因素對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的影響

對班主任而言，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是非常重要的，因為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化直接影響著班集體整體素質(zhì)的提高。作為班主任同時又是語文科任教師的我，主要是采用教育心理學(xué)的知識與所任學(xué)科相結(jié)合的方法，運(yùn)用非智力因素去影響、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。大家都知道，情緒情感屬于人的非智力因素范疇，學(xué)生只有體驗積極的情緒情感，才能調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在中、高年級教學(xué)實踐中，我重視運(yùn)用教育心理學(xué)的知識激發(fā)后進(jìn)生的積極的情緒情感體驗，具體方法是，對學(xué)生進(jìn)行多元評價，抓住后進(jìn)生的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)動力。

一、滿足后進(jìn)生的需求，促使其努力

在學(xué)校里，我們實地觀察一下就會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:在學(xué)習(xí)上能取得好成績的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)勁頭會越來越大，受到獎勵的機(jī)會也就越多。顯然，受到獎勵多的學(xué)生，獲得積極的情感體驗的機(jī)會也越多，他們的學(xué)習(xí)成績就越好。而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，對學(xué)習(xí)越是沒有興趣，就越容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。究其原因，就在于后者從未像前者那樣體驗過成功的喜悅，對學(xué)習(xí)沒有激發(fā)起積極的情緒情感體驗，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的、消極的情緒情感，因而就失去了學(xué)習(xí)的動力。很明顯，不良的情緒情感體驗是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不好的因素。因此，我在教學(xué)中努力尋求有利時機(jī)，運(yùn)用非智力因素開發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上，我抓住契機(jī)讓后進(jìn)生獲得表現(xiàn)的機(jī)會，給予鼓勵的話語、贊許的目光。在批改作業(yè)時，我給有進(jìn)步的后進(jìn)生寫上“有進(jìn)步，加油!”“真好!”“你真棒!”等評語。在下發(fā)作業(yè)時，我讓有進(jìn)步的后進(jìn)生站到前面，把作業(yè)展示給大家看，這樣，后進(jìn)生就獲得了成功的喜悅，產(chǎn)生了自信。這就是成功的喜悅讓后進(jìn)生產(chǎn)生積極的情緒情感體驗的效果。

二、贊賞后進(jìn)生的閃光點，促使其進(jìn)步

成就動機(jī)原理告訴我們，要善于鼓勵學(xué)生，使其有成就感，包括進(jìn)取心、榮譽(yù)感等，要讓學(xué)生特別是后進(jìn)生在答對一個問題、較好地完成一次作業(yè)、取得一次好成績之后，體驗到自身的價值。遵循成就動機(jī)原則開展創(chuàng)造性教育，要求教師抓住有利時機(jī)，及時給予學(xué)生熱情的表楊和鼓勵。比如學(xué)生回答問題富于創(chuàng)造性，就要及時給予肯定，讓學(xué)生感受到成功，體驗到成功的快樂。我激發(fā)學(xué)生的具體做法是，讓努力進(jìn)取的后進(jìn)生獲得認(rèn)可。比如有一次，我批改完學(xué)生的作業(yè)后感到比較滿意，認(rèn)為這次不能按一慣的做法，只讓最好的學(xué)生獲得紅旗。為了讓后進(jìn)生體會到一份耕耘一份收獲的感受，下發(fā)作業(yè)前，我走進(jìn)教室，用愉快的語氣說:“同學(xué)們，昨天大家的作業(yè)都努力了，都進(jìn)步了，因此每人都將獲得一面紅旗。”我還特別表揚(yáng)了有進(jìn)步的后進(jìn)生。這時我注意到，后進(jìn)生的臉上都洋溢著成功、自信、燦爛的笑容。那以后，不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生果然有了較大的進(jìn)步。可見，只要教師真心誠意地贊賞后進(jìn)生，他們便會獲得自信，進(jìn)而較快地取得進(jìn)步。

三、 關(guān)愛后進(jìn)生的心靈，促使其成功

后進(jìn)生往往是因為學(xué)習(xí)成績差而感到自卑，不愿與同學(xué)交往，沒有知心朋友，性格孤僻。他們遇到困難時感到無助，就產(chǎn)生不安的情緒。如我班新轉(zhuǎn)學(xué)來的王磊同學(xué)，無心學(xué)習(xí)，紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)成績差。為了幫助轉(zhuǎn)化他，我先去他家家訪，了解到王磊的父母不在其身邊，他被寄宿在叔叔家里，叔叔對他缺乏管教。在這種情況下，我以慈母般的愛感化、開導(dǎo)他，經(jīng)常找他談心，觀察他的內(nèi)心世界，了解他的興趣、愛好，有意識地多接近他，與他交朋友，建立起良好的師生感情。上課時，對比較簡單的問題，我盡可能多地向他提問，讓他體驗成功的喜悅，幫助他樹立信心。每天，我都安排同學(xué)跟他一起學(xué)習(xí)，讓他感受到同學(xué)之間的友愛之情。終于，他感受到，老師親如母親，同學(xué)親如兄妹，學(xué)校就是自己的家。進(jìn)一步，我引導(dǎo)他克服缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，爭取進(jìn)步。

愛是教育的前提，信任是教育的開始，我意識到，后進(jìn)生心靈深處的那顆熾熱的心一經(jīng)碰撞，便會產(chǎn)生驚人的力量。于是我大膽安排王磊參與班級工作，并在同學(xué)中樹立他的威信。王磊同學(xué)也不負(fù)眾望，工作積極主動，出色地完成老師交給的任務(wù)，受到了同學(xué)的尊重。同時，他在學(xué)習(xí)上變得勤奮了，成績明顯提高。在期末考試中獲得語文88分、數(shù)學(xué)90分的好成績，并被學(xué)校評為“三好學(xué)生”。這說明，教育者只要能深入學(xué)生心靈，獲得學(xué)生的信任，就一定能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做成功。

責(zé)任編輯鄒韻文