把握學(xué)生心理，巧施批評技巧

雖然說，對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚、鼓勵為主，但是，批評也是一種不可缺少的教育重要手段，它甚至可以說是一門藝術(shù)。要想使批評取得良好的教育效果，關(guān)鍵在于教師是否了解把握學(xué)生犯錯后的心理，對癥下藥，然后對學(xué)生采取具體恰當(dāng)?shù)呐u方式。

學(xué)生犯錯誤后的心理

1. 自卑心理。平時比較聽話但性格內(nèi)向的學(xué)生犯錯誤后容易產(chǎn)生自卑心理。成績不佳的學(xué)生平日常受同學(xué)譏笑、父母訓(xùn)斥、鄰里輕視，本身就存在自卑心理，犯錯后由于害怕批評，自卑的消極反應(yīng)更為明顯。

2. 僥幸心理。學(xué)生把自己的錯誤行為同其他未被批評的錯誤行為融合在一起，并把它們等同起來，以僥幸的心理希望借助未被批評的錯誤行為來逃過批評。如:“某學(xué)生曠課去看球賽是不對的，可是班上其他曠課看球賽的同學(xué)多著呢，還有班干部也去了，老師干嘛只盯著我一個，要批評也先批評班干部?！薄斑@么多同學(xué)都去了，總不會批評這么多人吧!”

3. 逆反心理。當(dāng)教師提出批評時，有的學(xué)生對教師缺乏了解或信任產(chǎn)生逆反心理，因而對教師抱有戒備心理，懷疑教師的誠意，不肯輕易接受教師的批評意見。這一類型的學(xué)生往往不愿意正面回答發(fā)問，或小心翼翼地探析批評的意圖，有時甚至?xí)杩谕泼摶蚍笱芴氯?。后進(jìn)生較容易產(chǎn)生這種心理。由于這類學(xué)生成績欠佳，平時缺點錯誤多，經(jīng)常受批評，久而久之便形成對誰也不信任的戒備心理，“你說你的，我做我的”“你愈要禁止，我愈要做，你能把我怎么樣”，大有“死豬不怕開水燙”的氣概。

4. 悔恨心理。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，對自己要求嚴(yán)格，組織紀(jì)律性強，認(rèn)識水平也比較高。對自己偶然的錯誤行為，他們能迅速意識到危害，懊悔不已，并自我譴責(zé)。

5. 無所謂心理。有這種心理的學(xué)生，往往是成績不太好也不太差，受關(guān)注程度不高，卻不時犯一些不太嚴(yán)重的錯誤，多表現(xiàn)為紀(jì)律散漫，上課開小差，缺乏上進(jìn)心等。他們認(rèn)為，反正考不上什么好的學(xué)校，我又不想當(dāng)班干，老師能把我怎么樣?

準(zhǔn)確推測學(xué)生心理，合理運用批評技巧

1. 對有自卑心理的學(xué)生，教師的批評應(yīng)結(jié)合鼓勵。這類學(xué)生十分敏感，疑忌心理重。一有錯誤，心理就特別緊張，壓力加重，害怕別人提及他的錯誤，總覺得在同學(xué)面前抬不起頭。針對這種心理，教師首先應(yīng)盡量避免公開批評，要以勉勵的口氣與學(xué)生談話，肯定學(xué)生某方面的優(yōu)點，再提出錯誤的方面，分析問題的利害，消除其心理壓力，這樣學(xué)生認(rèn)識到錯誤的同時又受到了勉勵，增強改正缺點、完善自己的決心，使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。我班的一名班干部工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，但一次組織全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作不再像原來那樣積極主動熱情了。我找他談話:“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，你只要在今后的工作中更認(rèn)真、細(xì)致，就會取得更好的成績?！边@名學(xué)生又開始積極主動進(jìn)行班級工作，成效一直不錯。

2. 對有僥幸心理的學(xué)生，教師不能夠操之過急，可以從他感興趣或?qū)λ欣﹃P(guān)系的話題入手，引導(dǎo)其認(rèn)識到自己的錯誤，再進(jìn)行批評。教師表情應(yīng)自然，態(tài)度要溫和，說理要充分，使學(xué)生在輕松的交談中產(chǎn)生信任感?？蓢L試這樣一種批評方式:先要求他寫一則不少于300字的違紀(jì)心理報告(是心理報告而非保證書更不是檢討書)，描述違紀(jì)時和違紀(jì)后的心理，然后根據(jù)他的認(rèn)識再批評他行為的錯誤。這樣有利于矯正學(xué)生心態(tài)，提高他們認(rèn)識水平。

3. 對有逆反心理的學(xué)生，教師可采用冷處理法。這是暫時緩沖師生矛盾的做法，如果教師使用震懾式批評，或不分青紅皂白地批評，極易激發(fā)他們的攻擊性心理，學(xué)生不但不接受批評，而且態(tài)度生硬，甚至指責(zé)教師態(tài)度粗暴，形成僵局。因此，教師在批評前應(yīng)做好準(zhǔn)備，不妨設(shè)法創(chuàng)造輕松環(huán)境，以真誠的態(tài)度進(jìn)行批評，拉近與學(xué)生的距離，逐步表達(dá)自己的誠意，并在平時多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，做好心靈溝通，曉之以理，動之以情，才能喚起學(xué)生對教師的真摯感、親切感，逐漸消除其內(nèi)心疑惑和戒備。

4. 對有悔恨心理的學(xué)生，教師應(yīng)批評后再安慰。要以愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，照顧其自尊心，不使其無地自容，喪失改過進(jìn)取的勇氣。所以不必一針見血地指出他的錯誤，更不必對他的錯誤進(jìn)行分析和指責(zé)，批評盡可能委婉一點，點到即止。

5. 對有無所謂心理的學(xué)生，教師的批評應(yīng)該一針見血，使學(xué)生感到震驚。突如其來的強烈批評可使學(xué)生加深印象，待其猛醒過來后，再耐心地曉之以理，使其進(jìn)一步加深認(rèn)識。

責(zé)任編輯魏文琦