教研結(jié)合促進教師專業(yè)化發(fā)展

我校是一所鎮(zhèn)級完全中學(xué)，目前初高中教學(xué)班級54個，學(xué)生人數(shù)超過2600人，教職工達200多名。學(xué)校規(guī)模較大，但是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量一直難以提升，原因何在?我們對此深感苦惱，分析問題，查找原因，并嘗試將提高教育教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來。最終走上了教研結(jié)合，以教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的道路。

一、從高效課堂教學(xué)研究入手，促進教師專業(yè)發(fā)展

所謂高效課堂教學(xué)是指在不改變當前大班教學(xué)模式下，將學(xué)生按照成績不同分為A、B、C三個層次。老師依照各個發(fā)展層次給予不同的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，因材施教。讓每個學(xué)生在原來基礎(chǔ)上都有所學(xué)、有所得?？茖W(xué)的教，科學(xué)的學(xué)，力求每節(jié)課的實效發(fā)揮到最大，使每個學(xué)生最大限度的發(fā)展?？傮w要求為舊知識循環(huán)再現(xiàn)，控制全體師生共性活動時間，技能多層次訓(xùn)練。這種分層的課堂教學(xué)方法非常適合我?；A(chǔ)薄弱，資源不足的農(nóng)村學(xué)校，老師們從中受益匪淺。

我們選擇學(xué)校教學(xué)能力及研究能力最強的初三年級組數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個科目的老師實施高效課堂教學(xué)，要求這些老師敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，以積極開放的姿態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，為其他老師的發(fā)展帶好頭，探好路。通過課堂教學(xué)模式的改革及課題的研究，老師們更多開始了對傳統(tǒng)教學(xué)的反思，并逐漸認識到教育思想及理念轉(zhuǎn)變的重要性，反思和改進成為其日常教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要，自發(fā)進行實踐與理論研究之間的多維整合與轉(zhuǎn)化。

二、加強指導(dǎo)與培養(yǎng)，推廣教研經(jīng)驗，提高全校教師教研能力

1. 以先期課堂改革實踐研究為基礎(chǔ)，加強其他教師的培訓(xùn)，推廣教研成果，推動學(xué)校整體發(fā)展，提高全校教師教研能力。教師是新課改的生力軍，加強對全體教師的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的需要，也是我校新課改深入發(fā)展的需要。尤其是中青年教師，他們教育理論相對先進，教改意識強，接受新事物快，教學(xué)可塑性大，所以我校加強了對青年教師的培訓(xùn)。本著求精、求細、求實的精神，制定教師培養(yǎng)目標，給青年教師配備師傅;開展優(yōu)秀師徒“互幫互帶”，鼓勵青年教師自我發(fā)展、自我超越等。

2. 加強對老師教學(xué)案例的收集、評比。全校開展以課例、案例形式總結(jié)反思自身教學(xué)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成課堂研究分析評價的習(xí)慣。每學(xué)期組織一次優(yōu)秀課例、案例評選。老師們都將自己感覺優(yōu)秀的課寫成課例，將自己在教育教學(xué)過程中遇到這樣或那樣的事件或事例，把它以案例的形式表現(xiàn)出來。課例和案例是教師重新認識事件，整理思維的過程，也為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會，可以促使教師更為深刻地認識到自己工作優(yōu)勢和不足，揚長補短，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。

三、開發(fā)校本課程，全面促進教師專業(yè)發(fā)展

通過全校課堂教學(xué)改革和教師教學(xué)案例評價工作的實施，老師的專業(yè)素質(zhì)有了明顯的提升，不僅對課堂教學(xué)有了新的認識，而且能夠主動的對課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題予以及時的調(diào)整。在調(diào)整自身教學(xué)的同時，對教材的認識也有了明顯的提升。老師們越來越認為當前學(xué)校選用的教材在細節(jié)上并不完全適合本校實際。如:新教材在探索新知、引入新課時都強調(diào)以生活情境引入，但教材中一些所謂的生活情景與學(xué)生生活實際嚴重脫節(jié)。有些教材內(nèi)容安排隨意性較大，有些知識前后關(guān)聯(lián)甚小，導(dǎo)致學(xué)生遺忘率過高。在物理及化學(xué)課方面，教材中存在實驗現(xiàn)象和科學(xué)理論結(jié)合不連貫，學(xué)生難以從現(xiàn)象上升到理論高度，更難以用理論知識去分析解決實際問題。過分的強調(diào)學(xué)生探究實驗，以至在實際教學(xué)中難以貫徹等。因此，學(xué)校決定在前期教研的基礎(chǔ)上開發(fā)符合自身狀況的校本課程。

就本質(zhì)上說，校本課程開發(fā)在結(jié)合學(xué)校實際的基礎(chǔ)上著力滿足三個方面的需求:學(xué)生個性發(fā)展的需求、全體教師專業(yè)發(fā)展的需求和學(xué)校發(fā)展的需求。校本課程開發(fā)本身以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)技能全面發(fā)展的有效途徑。老師不僅要了解學(xué)校、學(xué)生及地方實情，還需要了解本學(xué)科本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)所需要的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等知識、以及當前基礎(chǔ)教育發(fā)展的新趨勢、新方向。

學(xué)校校本課程的開發(fā)，使教師提升了教育理念，更新了教學(xué)觀念，促進了教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，也增強了研究的意識和學(xué)習(xí)理論的積極性，并且使原有的知識結(jié)構(gòu)得到重組和更新。我們著眼于新世紀教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與需要，立足學(xué)校實際，提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師的目標，積極探索師資建設(shè)的新機制，精心打造教師成才之路，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

責任編輯 潘孟良