發(fā)揮聽課在教學(xué)管理中的作用

蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)?！甭犝n活動(dòng)是強(qiáng)化教學(xué)管理的有力措施，是最具人性化的管理手段之一。根據(jù)本人多年的工作實(shí)踐和感悟，校長聽課在教學(xué)管理過程中能起到督促檢查、評估指導(dǎo)、促進(jìn)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展等作用。

一、督促檢查

現(xiàn)階段，我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的新課程改革，而教師又扮演著課堂教學(xué)實(shí)踐者和研究者的角色。為了確保課程改革的正確方向，校長必須深入課堂，督促教師是否在課堂教學(xué)中實(shí)施新的課程改革方案，并檢查實(shí)施效果情況。教學(xué)中的種種問題，通過聽課就能收到點(diǎn)窺見全貌的效果。

校長聽課，盡管聽課具體目的、具體對象以及所針對的實(shí)際情況有差異，但對教師的工作都可起到督促檢查的作用。校長到基層學(xué)校聽課，能收到以下效果:一是能了解學(xué)校常規(guī)工作管理情況;二是能促使教師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、積極地完成教學(xué)任務(wù);三能促使學(xué)生形成嚴(yán)肅、活潑、緊張、有序、團(tuán)結(jié)的良好班風(fēng);四能最直接、最真實(shí)、最有效地掌握課堂教學(xué)的感性材料，從而對學(xué)校的教學(xué)管理工作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，避免瞎指揮、亂彈琴，進(jìn)一步達(dá)到規(guī)范并優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理制度的目的;五能使校長獲得指導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。聽課后，要對先進(jìn)的典型，適時(shí)地加以總結(jié)和激勵(lì);對嘗試教改的教師，給予熱情的鼓勵(lì)與支持，扶植新思想的健康成長。發(fā)現(xiàn)問題，要正確引導(dǎo)，提出改進(jìn)意見，不斷端正教育思想，更新教育觀念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)對教學(xué)環(huán)節(jié)的不完善方面要進(jìn)行調(diào)整，有效推動(dòng)教學(xué)常規(guī)的不斷完善，促進(jìn)教學(xué)改革深入、健康地發(fā)展。

二、評估指導(dǎo)

進(jìn)行教學(xué)評估，目的是規(guī)范教學(xué)行為，有效指導(dǎo)教學(xué)。評估要廣泛搜集實(shí)例和數(shù)據(jù)。如:課堂的教學(xué)目的是否制定準(zhǔn)確，教學(xué)任務(wù)是否完成;教學(xué)內(nèi)容是否難易適度、重點(diǎn)突出，板書、提問是否科學(xué)合理，作業(yè)內(nèi)容、份量是否符合課標(biāo)要求;教師采用的教學(xué)方法是否符合現(xiàn)代教育思想，是否在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)能力;組織教學(xué)的方式是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是否做到因材施教;教學(xué)效果是否良好，學(xué)生思維是否被激活，積極性是否被調(diào)動(dòng)，是否形成了合作、探究的課堂氛圍等，這些都是評估一個(gè)教師課堂教學(xué)能力的相對的綜合指標(biāo)。除此之外，教師的品德素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，師生關(guān)系是否融洽等也是課堂教學(xué)評估的基本內(nèi)容。這些信息都可以通過校長聽課來獲取。在獲取大量評估信息后，才能針對不同對象、不同問題形成中肯的指導(dǎo)性意見，指導(dǎo)教師提高教學(xué)水平，提高學(xué)校教學(xué)管理工作。

三、促進(jìn)提高

聽課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件，它既有立竿見影的功效，又有潤物無聲的滲透效果。校長堅(jiān)持開展多種多樣的聽課活動(dòng)，能有效促使教師鉆研教材和教法，擬定科學(xué)的教學(xué)方案。課后組織評課活動(dòng)，相互切磋，取長補(bǔ)短，搭建教師交流平臺，有助于促使教師虛心進(jìn)取，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)工作中不斷探索，在反思中進(jìn)步，在互動(dòng)中提高，增加知識底蘊(yùn)，使教師不斷發(fā)展、完善，提高課堂教學(xué)的水平。

四、協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)校教學(xué)管理本質(zhì)上是育人的管理，教學(xué)管理的過程是通過人去影響人、培養(yǎng)人的過程。聽課活動(dòng)，對于教師，可挖掘其潛能，調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)良好的教風(fēng);對于學(xué)生，能激發(fā)其思維，促使其積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng);對于教育的均衡發(fā)展，也有重要作用。每年都有一批大專院校的畢業(yè)生到基層學(xué)校任教，他們的思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、創(chuàng)新意識如何，就要靠聽課才能更好地了解。在策略上，我們對青年教師采用“一年了解，二年跟蹤扶助，三年壓擔(dān)培養(yǎng)”管理模式，結(jié)合教師實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，促其主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，還要做好教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平的評估工作，目的在于有的放矢調(diào)配教師，實(shí)現(xiàn)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)和諧教育的人文氛圍。

因此，聽課活動(dòng)應(yīng)引起廣大教學(xué)管理者，尤其是校長的高度重視。校長的積極參與有助于校長吸收新信息，在信息交流與相互切磋的過程中，出真知、長才干。堅(jiān)持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，要注重科學(xué)管理，更要注重發(fā)揮聽課在教學(xué)管理中的重要作用。

責(zé)任編輯 李 淳