原來幸福就在身邊

佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦于2003年9月，是由佛山市禪城區(qū)教育局主管的一所國有民辦的寄宿制學(xué)校。學(xué)校教師來自全國各地，教師隊(duì)伍由公辦教師、合同制教師組成，其中合同制教師占教師總數(shù)的五分之四。怎樣穩(wěn)定教師隊(duì)伍，使來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師凝聚在一起，組成一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建溫馨、進(jìn)取、善研、合作的學(xué)校文化呢?

一、營造溫馨、和諧的人文環(huán)境 ，讓教師感受到“家”的溫暖

學(xué)校是新建的，擁有氣勢恢弘的教學(xué)大樓，風(fēng)景如畫的校園環(huán)境，現(xiàn)代化的辦公教學(xué)條件，但要將學(xué)校建設(shè)成師生的精神家園，更重要的是要營造溫馨、和諧的人文環(huán)境，讓教師感受到“家”的溫暖。

溫馨的七個(gè)“一”。為使教師有健康的身體，學(xué)校每天給教師贈(zèng)送一份飯后水果;每星期組織教師開展一次健身活動(dòng);每當(dāng)有教師生日，工會(huì)會(huì)送上一個(gè)香甜的蛋糕;每年中秋節(jié)，學(xué)校都給教師家屬送上一份月餅和一封慰問信;為有利于教師的工作、學(xué)習(xí)，學(xué)校給每位教師配備了一臺(tái)手提電腦。

每年元旦，學(xué)校都舉行一次大型的家屬聯(lián)誼聚餐活動(dòng)。在家屬聯(lián)誼會(huì)上，每位老師可以邀請兩位親人參加。酒會(huì)開始，教師向親人贈(zèng)送小禮品(學(xué)校出錢，教師根據(jù)親人需要購買)，以感謝親人對自己、對學(xué)校一年來的默默支持。每次的聚會(huì)，都是教師與親人之間，教師與教師之間，教師家庭與教師家庭之間情感的交流過程，自助餐的隨意，彼此美好的祝福，同事美妙的歌聲都使人愉悅，讓大家沉浸在“家”的溫暖之中。

培訓(xùn)是最好的福利。每學(xué)年，學(xué)校都組織教師開展一次外出學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，老師們分別到澳洲、香港、北京、上海、杭州以及廣東省內(nèi)兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，讓教師在外出學(xué)習(xí)中開闊視野、提高能力、增進(jìn)感情。學(xué)校開辦以來，分別派教師外出學(xué)習(xí)達(dá)1000多人次。

大型活動(dòng)后的分享與放松。文武之道，一張一弛。學(xué)校舉行讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、家長開放日等大型活動(dòng)后，常常會(huì)組織交流分享會(huì)。大家圍坐在圓桌邊，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，提出值得改進(jìn)的建議，享受工作的喜悅。

二、民主參與學(xué)校的決策與管理，使教師有“主人”的感覺

學(xué)校注重發(fā)揮工會(huì)、教代會(huì)的作用，讓教職工參與學(xué)校重大事項(xiàng)的決策，如三年發(fā)展規(guī)劃的討論、涉及教職工切身利益等規(guī)章制度的制定等，討論、決策的過程也是大家認(rèn)可學(xué)校的管理理念、共同制定規(guī)則的過程。由于大家都參與了規(guī)劃、制度等的制定，所以教師普遍有主人翁的感覺，規(guī)劃、制度實(shí)施起來認(rèn)可度高。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校給教師充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師建立自己的教育思想，支持教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師感到自己是學(xué)校的主人。

三、營造研討的氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓教師體驗(yàn)到成長的快樂

馬斯洛的人生需求理論認(rèn)為，人有生理(食衣住行)、安全、感情(愛與被愛)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五大需求，最高級(jí)的需求是自我實(shí)現(xiàn)、被社會(huì)認(rèn)可。作為學(xué)校，要成為教師共同的精神家園，就必須創(chuàng)造條件讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而要使教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就必須營造研討的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師切實(shí)體驗(yàn)到成長的快樂。

專家引領(lǐng)。學(xué)校注重借助專家的力量來引領(lǐng)教師的成長。學(xué)校自開辦以來，除派教師外出聆聽魏書生、竇桂梅等名家的講座、講課外，還先后邀請華中師范大學(xué)郭元祥教授、北師大安文鑄教授、特級(jí)教師李鎮(zhèn)西等60多位專家到校進(jìn)行講座、聽課、評(píng)課，與教師進(jìn)行面對面的研討、交流。專家們的評(píng)課不僅能從新課標(biāo)的角度、理論的高度對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且能依據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)對教師教學(xué)風(fēng)格的形成進(jìn)行引導(dǎo)，指出了教師行進(jìn)的方向，對教師專業(yè)化水準(zhǔn)的提高起到了導(dǎo)向作用。

同伴互助。同伴互助是提升教師專業(yè)化水準(zhǔn)的最常用的方式，它不僅能以集體的智慧推動(dòng)教師個(gè)體的提高，而且能使研討成為一種風(fēng)氣，一種習(xí)慣，從而形成進(jìn)取、合作的教師文化。每學(xué)年，學(xué)校都開展為期近一個(gè)月的聯(lián)教研討課活動(dòng)，即同一個(gè)備課組的老師選擇同一個(gè)課題上課，在各自認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)說課，然后輪流執(zhí)教，要求上一次課研討一次，后一個(gè)老師要在前一個(gè)老師上課的基礎(chǔ)上有所提高，有所創(chuàng)新，有一定教齡的老師還要努力上出自己的教學(xué)風(fēng)格。實(shí)踐證明，這種同伴互助的研討方式效果顯著。

如在2006學(xué)年的聯(lián)教研討活動(dòng)中，一年級(jí)有三位語文老師選擇的研討課題是《比尾巴》，B老師上課后大家進(jìn)行集體研討，指出B老師上課時(shí)雖然注意了指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但朗讀的方式比較單調(diào)，朗讀的層次性不強(qiáng)……C老師和D老師再上課時(shí)，都注意了朗讀方式的多樣化和朗讀指導(dǎo)的層次性、目的性，設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生初讀感知、研讀理解、美讀悟情等環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了在讀中識(shí)字、在讀中悟情的目的。三位教師所上的課一個(gè)比一個(gè)精彩。

個(gè)人反思。如果說同伴互助是提高教師專業(yè)化素質(zhì)的最主要的、最常用的方式，那么個(gè)人反思則是最重要的方式。因?yàn)闊o論是專家還是同伴提出的改進(jìn)建議，最終都要通過教師個(gè)體的反思、行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校將教學(xué)反思分為課內(nèi)反思和課后反思。課內(nèi)反思指教師在課堂上要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路;課后反思指在課后教師寫課后記。學(xué)校要求50歲以下的教師要寫課后記;30歲以下的教師每半個(gè)月要寫教學(xué)后記或?qū)嶒?yàn)札記，并通過校園網(wǎng)傳到學(xué)校博客上，供大家學(xué)習(xí)、交流、研討。

從本校青年教師撰寫的一篇篇鮮活的教學(xué)后記或?qū)嶒?yàn)札記中，我們欣喜地看到了青年教師們成長的軌跡，如關(guān)小燕老師從2005學(xué)年開始，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，她本人的教學(xué)藝術(shù)、寫作水平也不斷得到提高，執(zhí)教的英語課獲得全國一等獎(jiǎng)。岳曉云、江婉崧、簡慧瀅等一批青年教師也在教學(xué)反思中的過程中不斷地改進(jìn)工作，不斷提高，迅速成長。

責(zé)任編輯龍建剛